司王林
摘 要：随着新课程改革在我国义务教育阶段进一步落实，如何充分发挥出学科教育优势，促进学生核心素养发展，成为当前初中各学科教育人员需要深入探究的问题。数学作为初中教育阶段的一门基础性课程，不仅具备较强的抽象性和逻辑性，同时在其发展的过程中，也积淀了丰厚的文化底蕴。充分挖掘和利用数学学科中的传统文化教育资源，不但可以促使学生对数学知识的来龙去脉形成更加全面的认知，而且也有利于学生数学思维能力和人文素养的发展。因此，初中数学教师应树立全新的教学理念，将传统文化合理融入教学实践中，实现对数学教学的优化创新，促进学生数学学科核心素养的发展。鑒于此，本文从初中数学教师视角出发，从作用、现状和策略等方面对中华传统文化在初中数学教学中的应用进行了简要分析。
关键词：初中数学 中华传统文化 作用 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.014
我国是一个拥有五千年历史的文明古国，在漫长的历史长河中，积淀了很多优秀的传统文化，这些文化不仅是中华民族的精神财富，更是人类文明发展的重要历史见证。对于当代教育而言，传统文化也是一项非常宝贵的教学资源，不论任何学科都可以从中汲取到养分和经验。将传统文化与数学教学进行有机结合，可以让学生更好地感受到数学学科的魅力，拓展学生的数学思维，让学生的数学核心素养得以充分发展。另外，将中华传统文化与学科教学融合，也可以增强学生对传统文化的认知和了解，促使学生更加主动地学习传统文化，实现对我国优秀传统文化的传承和弘扬。
一、中华优秀传统文化在初中数学教育中的作用
1.课程育人作用
中华优秀传统文化不仅蕴藏着深厚的文化底蕴，同时也包含了很多优秀的民族精神，具有较高的育人价值。将传统文化与初中数学教育进行有机融合，可以促使学生在学习数学文化知识的过程中，受到优秀传统文化和精神的熏陶，这对于学生今后的学习和成长都具有很大帮助。因此，初中数学教师必须要全面贯彻落实《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》精神，并结合数学学科的教学特征，进一步将传统文化融入数学课堂体系，增强学生对传统文化的认知和了解，并促使学生从传统文化中汲取更多的成长养分，形成健全人格和良好品质。
2.时代人文教育价值
中华优秀传统文化是炎黄子孙的劳动成果，是中华女儿的就精神支柱。随着时代的不断发展，中华传统文化也被赋予了更多全新的内涵。在初中数学教学中融入中华传统文化，不仅可以顺应新时期下教育教学的趋势，而且也可以紧跟时代发展的步伐，使得数学教学始终保持着先进性和有效性。在初中数学教学中充分利用传统文化的人文价值，还可以在调动学生学习积极性的同时，提高学生道德品质，提升学生人文素养，进而将数学学科的时代人文教育价值充分体现出来。
3.指导价值
与小学数学相比，初中数学不论是在难度上还是在深度上都上升了一个层次，对于学生的逻辑思维和抽象思维有着较高的要求，这也使得很多学生在初中数学知识的学习过程中会感到较为吃力。而传统文化与初中数学的有机结合，对于学生的数学学习具有重要指导价值。比如，学生可以从数学文化历史中学习到更多数学思想，拓宽学生的数学思维，提升学生的数学意识。另外，学生也可以从传统文化中对部分数学知识的来龙去脉形成更加全面的认知，促使学生实现深度学习，并更好地感受到数学学习的乐趣，调动学生数学学习的主动性。因此，在初中数学教学实践中，教师应充分意识到传统文化的重要性，并借助传统文化充分凸显数学学科的科学价值和人文价值，让学生在数学学习过程中受到更多启发，提升学生的数学学习水平。
二、中华传统文化与初中数学教育相融合面临的困境
1.学生传统文化意识薄弱
通过对当代初中生传统文化认知程度进行调查后，不难发现初中生的传统文化意识薄弱，并且缺乏主动学习传统文化的意愿和动机。很多初中生对于我国四大名著比较熟悉，这是因为在课本或配套课外读物中包含这些内容，并要求学生去阅读和学习，在考试中会对这些内容进行考察，迫于这些因素，初中生都会去阅读四大名著。但对于一些平时不作为考试内容的传统文化，学生则不会主动去学习和了解。比如，在初中数学考试内容中，主要对学生的数学基础知识和数学思维能力等进行考查，很少会涉及数学史方面的内容，因而很多学生在数学学习的过程中，很少会去了解和查阅数学史相关的典籍或资料，对于数学史的了解相对较少。甚至还有很多学生认为在数学学习中，学习和掌握基础数学知识即可，没有必要花费时间去学习传统文化内容。这些片面的想法加大了传统文化在初中数学教学中渗透的难度。
2.传统文化教育缺失
虽然在我国的教育改革中，将传承和弘扬传统文化作为重要内容，并要求在各学段各学科教学中将传统文化渗透到其中，形成教育合力，增强学生对于传统文化的认知，推动传统文化的创新发展。但具体到初中教育实际中，很多初中教师会认为传统文化教育应该是语文、历史、道德与法治等学科的事情，数学与传统文化的关联性不大，没有传承和弘扬传统文化的义务，这也使得他们在课堂教学中很少会开展传统文化教育，导致数学学科的人文教育价值难以得到体现。在这一教学理念的影响下，很多学生也会对传统文化学习产生错误想法，影响到学生学习传统文化的积极性和主动性。
3.传统文化教学形式单一
目前也有不少初中数学教师开始意识到传统文化教育的重要性，并在教学实践中尝试开展传统文化教育，但都收效甚微。而造成这一问题的主要原因为教师所采取的教学方式不当。由于部分初中数学教师未能意识到数学学科教学与传统文化之间的关联性，所采取的传统文化教育方式也主要以“灌输式”为主，导致传统文化教育与数学教学相脱节，影响到传统文化的教育效果，甚至还会引起学生对传统文化学习的抵触情绪。
三、在初中数学教育中渗透中华传统文化的原则
中华传统文化在初中数学教学中有着较高的应用价值，这一点毋庸置疑，但要想将传统文化的应用优势充分体现出来，教师除了要具备良好的文化渗透意识外，还需要遵循以下原则：
一是潜移默化原则。初中数学中所蕴藏的文化因素具有隐性特征，如果在是数学教学中，教师直接将传统文化灌输给学生，难免会给学生带来生拉硬拽的感觉，影响到学生对传统文化的认知和了解。基于数学学科的特征，教师在渗透传统文化时必须要遵循潜移默化的原则，将传统文化适时融入数学教学内容中，这样才能得到预期的效果。
二是以学生为主原则。学生是数学知识的主要学习者和传统文化的主要接受者。因此，在渗透传统文化教育时，教师必须要遵循以学生为本的原则，结合学生的知识接受能力和思想实际水平，采取合適的渗透方式，这样才能保证教学内容适应学生身心发展，达到良好的教学效果。
三是协同性原则。教育是一项具有较强整体性和系统性的工程，而数学教学和传统文化传承是两个不同的教育形式，要想形成二者的优势互补，教师需要遵循协同性原则，根据二者的教育特征和需求，采取合适的融合方式，形成协同育人的强大合力，取得良好的教育效果。
四、中华传统文化在初中数学教育中的应用策略
1.增强学生的传统文化意识
在初中数学教学中要想将传统文化的教育价值最大化，首先就需要改变学生对于传统文化学习的观念，增强学生的传统文化学习意识，这样学生才会在传统文化教育活动中表现出较高的积极性和主动性。因此，初中数学教师应加强对这一方面的重视，并采取多样化的教学手段，引导学生树立起正确的传统文化学习观念。首先，教师自身应结合教学改革要求，对传统文化教育形成正确的认知，意识到传统文化教育是每一位学科教师都应承担起的责任，并主动学习传统文化知识，提升自身的文化素养。只有当教师的教育观念发生了变化，才会对学生的学习观念产生影响。其次，教师应对传统文化的渗透方式进行创新，即改变以往枯燥的“说教式”和“灌输式”的教学方式，将传统文化教育与数学教学实践进行有机结合，采取灵活的方式进行传统文化知识渗透，让学生体会到传统文化的学习乐趣，激发学生对传统文化的学习兴趣。最后，教师在日常教学中应加强对传统文化的宣讲，增强学生对传统文化的认知，让学生意识到传统文化学习的重要性，提升学生参与传统文化教育的积极性。
2.在数学课堂教学中渗透传统文化
在新时期下，初中数学教师必须要意识到传统文化教育的重要性，并将数学教学与传统文化教育相结合，利用传统文化的独特魅力，进一步培养学生的数学文化素养。数学是一门基础科学，是学生学习其他自然科学和社会科学的基础。将传统文化因素融入初中数学课堂教学实践中，可以有效丰富课程教学内容，同时也可以促使学生积极参与到数学教学活动中，提升课堂教学效率和水平。具体到教学实践中，教师可以将传统文化作为数学知识的重要载体，利用传统文化来呈现数学知识的独特魅力。比如，在初中数学中包含很多的美学元素，这些元素无不彰显着中华传统文化的深厚底蕴。在课堂教学中，教师应善于把握时机，合理引入传统文化，让学生在了解传统文化的过程中，深刻感受到数学学科的魅力。以“几何图形的形态特征”这一部分的数学知识为例，教师可以将传统文化中的窗花剪纸、古代建筑设计等引入到数学课堂中，让学生从这些传统文化元素中，感受到几何图形的对称美。再比如，以“概率”这一部分的内容教学为例，教师可以将“猜拳”“掷骰子”等古代娱乐方式引入到其中，让学生感受到数学知识与现实生活的关联性。通过这些方式，可以让学生更好地感受到数学学习的乐趣，激发学生的数学学习动机。
3.挖掘数学教材中的传统文化元素
采取怎样的方式进行传统文化的渗透才能达到最佳的效果，这是目前初中数学教师需要重点探究的问题。针对这一问题，初中数学教师不妨从《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中找寻答案。该《纲要》倡导将传统文化与各学科教学进行有机结合，为此，教师可以将数学教材作为切入点，挖掘其中的传统文化元素，并结合学生的认知水平和发展需求，采取适合的方式进行传统文化渗透，这样便能将传统文化教育贯穿于教学全过程。实际上，在初中数学教材中包含丰富的传统文化教育资源，比如数学史、数学思想方法等，这就需要教师在教学实践中，善于发现和利用这些教学素材，促进传统文化与数学教学的深入融合。以“勾股定理”这一部分的教学为例，教师除了要传授学生基本的数学概念和定理外，还可以对其中所蕴藏的传统文化内容进行充分挖掘。比如，在授课过程中，教师可以将勾股定理的数学史引入其中，让学生了解到勾股定理的发现和演变过程，这样更能激发学生对这一部分内容的探索欲望，同时也可以深化学生对这一部分内容的理解和感悟，提升学生的数学学习效果。
4.借助传统文化，渗透数学思想方法
在现代教育理念中，强调在学科教学中将培养学生的学科核心素养作为重要教学目标。因此，初中数学教师必须要及时转变自身的教学理念，在传授学生数学知识的同时，将一些数学思想方法渗透到其中，锻炼学生的数学思维，真正提升学生的数学学习能力。实际上，在我国的历史长河中出现了很多优秀的数学家，他们在探究数学知识的过程中，形成了自己独有的思想方法和精神品质，能够给学生的数学学习带来很大的启示。因此，在初中数学课堂中，教师可以将这一部分的传统文化渗透到其中，让学生从数学家们发现和探究数学知识的过程中，获得更多的数学学习启示。以“圆周率”这一内容的教学为例，教师可将“祖冲之与圆周率”的故事引入到数学课堂中。让学生了解到在古代缺乏精密仪器和先进计算工具的情况下，祖冲之依靠算筹践行自己的割圆术之法，最终成功计算出了圆周率小数点后七位。通过这一故事，学生不仅可以了解和学习到祖冲之不畏艰难、勇于探索的数学学习精神，而且也可以从祖冲之探究圆周率的过程中，学习割圆法这一数学思想方法，进而有效拓宽学生的数学思维和视野，让学生意识到数学知识的学习不应拘泥于传统的思想方法，更为重要的是敢于质疑、勇于探究，促进学生数学学习水平的提升。
综上所述，在初中数学教学中合理渗透中华传统文化，不但可以有效丰富课堂教学内容和形式，实现对课堂教学的优化创新，而且也可以将数学学科的人文教育价值充分体现出来，促使学生在学习数学知识的同时，了解和学习到更多有益的数学思想方法和科学探究精神。因此，初中数学教师应意识到中华传统文化在数学教学实践中的重要性，并结合数学学科的教育特征和规律，合理挖掘和利用中华优秀传统文化，让学生从传统文化中汲取更多的养分，促使学生的数学学习能力和综合素养得以有效提升，进而将初中数学教育价值最大化。
参考文献：
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