胡乔春
语文作业是提升学生语文核心素养的重要环节之一。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）在“作业评价建议”中提出，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验[1]48。如何让国家双减政策“减负提质”的要求和新课标的理念在小学语文学科中真正“落地”？笔者认为，教师在教学中应着力探寻学生作业负担过重的根源，并聚焦原因，有针对性地进行小学语文作业设计。
结合“双减”政策的要求，笔者在日常教学中，发现当前一些小学语文作业设计存在以下问题：
一是，作业目标欠明确。在设计作业时，一些老师对作业要达成什么语文能力和素养等缺乏深度思考。有些作业没有依据课程标准和统编教材的编排理念进行设计，导致“教、学、评”不一致。
二是，作业类型欠丰富。有些老师的作业设计仅限于巩固学过的课本知识，作业内容跳不出课本。为了提高学业成绩，有的老师急功近利，仅布置书面训练作业，作业类型单一，导致真正着眼于学生听、说、读、写能力和素养整体发展的作业少之又少。
三是，作业梯度欠分层。在布置作业时，教师不考虑学生的个体差异，因材施作，往往将配套教辅材料作业统一布置，让所有学生做一样的作业。
笔者认为，小学语文作业设计要达到“减负提质”的效果，需要教师针对上述作业设计中的突出问题，有的放矢地进行精准作业设计，即在精准把握“学段要求”“语文要素”“核心素养”“学生学情”等四方面核心因素的基础上，科学地设计高质量的作业，从而有效实现学生语文核心素养的全面提升。
（一）按学段要求，设计精要的基础作业
基础作业是指向基础知识（字、词、句、段、篇）和基本技能（听、说、读、写）进行设计的练习。基础作业是语文的首要作业，基础不牢，地动山摇，对于小学而言，基础知识作业必须放在第一位。如果学生的基础知识和基本技能不夯实，语文素养的形成就是空中楼阁。2022 年版课标对各学段分别提出了学习要求，不同学段的语文学习内容和目标各有侧重，要求也不同，且难度呈螺旋上升，不断提高。所以，教师在进行语文基础作业设计时，应根据自己所任教的学段目标，根据学生的年龄特征、思维特性，有针对性地设计少而精的作业。
例如，一年级上册《江南》一课可以设计如下校本作业：（1）写一写：在田字格中正确、美观地书写生字；
（2）连一连：连字组成词语；
（3）背一背：和同桌互背诗歌；
（4）选一选：出示两幅图，一幅是荷叶挨挨挤挤，另一幅是只有一朵荷花，两片荷叶，让学生选哪幅图表达了“莲叶何田田”的意思。其中，前三项作业“写一写”“连一连”“背一背”等题，涉及生字认读、书写、组词以及积累诗文，旨在巩固本课必须掌握的基础知识，这是低年级最基础、最重要的、必须人人过关的作业。第四项的“选一选”为诗句理解题，是根据2022 年版课标第一学段“阅读与鉴赏”中“能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；
能借助读物中的图画阅读”[1]8的要求而设置，力求充分根据低年级学生的年龄特征、思维特性，设计图文并茂的练习，帮助学生在具体画面中加深对诗意的理解。
2022 年版课标在第二学段“阅读与鉴赏”中提出，让学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语表达情意的作用；
能对课文中不理解的地方提出疑问；
与他人交流自己的阅读感受[1]9。在“作业评价建议”部分中也强调：“随着学段的升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”[1]48根据以上学段目标要求，有位教师选取《什么?中国有一座“横着建”的摩天大楼?》一文为四年级学生设计了如下“阅读与欣赏”作业：（1）“横向摩天大楼”已经成了外国网友眼中的“网红”建筑，爷爷和奶奶非常想知道这座建筑的奇特之处。请你根据文本内容，用自己的语言给爷爷、奶奶介绍重庆横向摩天大楼令外媒感到不可思议之处；
（2）短文第二自然段“这座长度超过300 米的廊桥形建筑在60 层楼的高空将其中四幢摩天大楼连接起来，瞬间把建筑群变成3D 的风帆。”句中“超过”一词能不能去掉，为什么？（3）有人认为短文题目用“什么？中国有一座“横着建”的摩天大楼?”太啰嗦了，不如改为“中国横向摩天大楼”，你同意吗；
（4）读完本文，你有什么疑问？这道阅读作业设计致力于第二学段的“阅读能力”目标要求设计，其中，作业题（1）通过创设情境检测学生综合运用文本信息解决实际问题的能力；
题（2）和题（3）指向“评价鉴赏”能力，第2 题是评价内容，体会“说明文用词的准确性”，第3 题则是评价语言形式，体会标题的表达效果；
题（4）以训练学生的阅读质疑创新能力为目的。以上两个作业设计案例，根据学段要求，力求精准设计，层层递进，促进学生实现从能力训练到素养的转化。
（二）按语文要素，设计精确的课中作业
统编语文教材以人文主题与语文要素双线并行编排。学生通过六年的语文学习，要掌握94 个语文要素。每个单元的语文要素直接指向本单元的语文学习重点、难点，使单元学习目标一目了然。所以，教师可以紧扣语文要素，设计精确的课中作业，力求达到“一课一得”“一单元一得”，真正提高学生语文能力，让语文要素的训练落地生根。
1.体系化设计。统编语文教材的单元课文、语文园地、习作都紧扣单元语文要素进行整体编排。课中作业设计必须紧扣语文要素体系化设计，有效提升作业质量。例如，在学完三年级上册第二单元《语文园地》后，可以设计这样的课中作业：（1）我知道：本单元语文要素——运用多种方法理解难懂的词语；
（2）我收获：通过学习，我积累了这些理解词语的方法，填一填（画一棵解词树，让学生将学到的解词方法填入）；
（3）我运用：我能运用学到的方法理解句子中加点的词语（让学生说出加点词语意思以及运用的解词方法）。上述作业分三个层次（我知道、我收获、我运用）体系化设计，不仅巧妙地落实了本单元语文要素——理解词语的方法，让学生站在一个单元的角度整体思考、反馈、提升所学知识，也让学生学以致用，促进了学法的迁移，促进了能力的提升。
2.整合性设计。统编教材的课后思考题都是围绕单元语文要素设计的针对性作业。这些作业，多以问题的方式，以叙述性的语言呈现。教师可以根据课堂教学实际需要，将一些语文知识或能力要素整合成语文质量监测中常见的题型，穿插在教学过程中让学生练习。例如，四年上册第三单元的一个要素是：体会文章准确生动的表达。单元课文《蟋蟀的住宅》的课后思考题“课文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的住宅比作人的住宅，说说这样写的好处”。在学习“蟋蟀的住宅特点”时，就可以将语文要素与思考题整合设计成课中作业：（1）屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。（2）巢穴的内部没什么东西，但是洞壁很光滑。对比读上述两个句子，你喜欢哪一句？为什么？这样的课堂练习设计不仅落实了语文要素——体会文章准确生动表达的好处，也将阅读评价与课后练习进行了有机整合，促进了“教、学、评”的有效融合[2]。
（三）按核心素养，设计特色的素养作业
2022 年版课标首次提出语文核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。[1]4围绕核心素养，我们可设计有特色的提高语文听、说、读、写能力的素养作业：
1.创新实践探究作业。2022 年版课标在第一部分的“课程性质”中指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；
同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣[1]1。立足于学生语文“思维发展”以及“审美创造”等核心素养提升的要求，可以设计拓展性的实践探究作业。实践探究作业就是让学生综合运用语文学科知识或者整合跨学科知识，通过实践、探究培养学生综合能力的作业。例如，低年级可以布置创意摆字或摆拼音贴画；
又如五年级学生学习完统编教材第三单元推荐的民间故事后，可以让学生选自己喜欢的故事，以图文结合的方式呈现故事内容，并制作成连环画。这些实践作业能进一步迁移课堂所学，不仅可以提高学生们完成作业的兴趣，同时也可以提高他们的动手能力、思维能力和审美能力。
2.打造校本特色作业。减负后，有了课后服务，书面作业在校内基本能完成，针对学生晚上干什么的问题，虽然提倡不布置书面作业，但不等于不要作业。基于以上，可以聚焦学生“语言运用”与“文化自信”核心素养的落实问题，设计富有特色的“两香”作业。
一是，“墨香”作业。一手好字，受益一生。培养学生养成良好的书写习惯，不仅是对中华书法文化的一种传承，也能磨练个人意志，培植静心、细心、耐心的好习惯。学生能写一手好字，卷面整洁，有利于学业成绩的提升。为此，可以根据各年级每周课程中设置一节毛笔书法课，并在每天的课后服务中安排一节硬笔写字课。同时，要精心挑选教材，这样可以更好保障“墨香”作业的设计质量和实践延续性。
二是，“书香”作业。（1）整本书阅读作业。常言“三分课内，七分课外”。课外整本书阅读对学生语文素养的形成大有裨益。目前，小学生的整本书的阅读往往缺少作业任务的检查、反馈，导致阅读效果比较差。因此，整本书阅读的作业设计显得尤为重要和紧迫。统编语文教材“快乐书吧”的阅读作业可以设计为：过程性作业，可让学生做阅读思维导图或设计整本书《阅读学习单》等；
检测性作业，可建立“阅读之星”评选检测题库，写读后感等。（2）语言积累作业。2022 年版课标在第二学段的“表达与交流”中要求：能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句[1]10。课外语言积累需要进行教学整体规划，并持之以恒地落实。例如，可组织学校老师编写一到六年级的《背诵采蜜手册》等校本材料，具体内容包括：成语归类积累；
校本课程内容背诵（三年级诗句、四年级歇后语、五年级谚语、六年级对联）；
名言分类背诵；
采蜜（学校规定的必读和选读书目好词、好句摘抄）；
国学经典背诵。以《背诵采蜜手册》等校本特色化作业设计为抓手，通过日常科学的作业安排，可更好地引导、促进、强化学生背诵和阅读能力的提升，并使之转化为核心素养。
（四）按学生学情，设计灵活的分层作业
因材施教是源于对生命的尊重，对个性的尊重，对教育规律的尊重，对人才发展的尊重。“双减”文件也强调，要鼓励布置分层、弹性和个性化作业。可见，作业布置应因生而异，尊重“差异化”。
1.关注差异，因材施作。作业分层的前提是先给学生分层。教师在充分了解学生学情的前提下，根据学生的语文素养差异，视学情将学生分为若干层。给学生分层的目的是为了因材施作，有针对性地促进学生的进步和发展。但这样的分层也不是一成不变的，每隔一段时间，应根据学生的动态学情进行适当调整。
2.关注发展，作业分层。就设计而言，教师应该为不同层次的学生设计有针对性的作业：（1）基础层。对待基础薄弱的学生，布置难度低的基础知识作业，如看拼音写词语、读课文、背古诗等基础内容，从而让学困生真正减轻心理负担，提升学习的自信心；
（2）提高层。对于基础扎实的孩子，可以布置难度适宜的作业，如阅读理解、句子品析、思维训练等，让学生获得“跳一跳就能够摘到桃子”的成就感；
（3）发展层。对于学有余力的孩子，应进行拓展延伸，布置难度稍高的作业，如评价鉴赏、质疑创新、写小练笔，等等，激发他们的挑战欲，培养他们的语文实践应用能力和创新能力[3]。如在执教《王戎不取道旁李》后，可设计如下分层作业：A 类题要求学生根据拼音在田字格中写生字，按课文内容填空，用自己的话说说文中句子的意思；
B 类题要求学生阅读小古文《王戎观虎》后完成字义选择、句意理解、人物特点概括等练习题；
C 类题要求学生试着用文言文来写一写“陈果今年八岁，曾经有一次和班级里的同学讨论一个问题，其他同学都认为是对的，只有陈果认为是错的”这句话。上述作业设计改变传统以中等生为标准的“一刀切”作业模式，A 类题为基础较弱的学生设计，B 类题为中等生设计，C 类题则是为优等生设计的发展深化题。A、B、C 三类题为不同层次的学生量体裁衣，真正使各层次的学生得到最大化发展。同时，这个分类不应绝对化，可进行弹性选择，如，自主选择完成提高层作业的孩子可以根据自己的兴趣再选择发展层作业尝试做一做。
综上所述，作业设计与实施是一门学问，一门艺术。特级教师黄国才老师认为作业设计应该努力做到“不超标、分类别、少而精、亲力为”[4]。教师只有以生为本，精准施作，努力为每一个孩子设计适合他们“口味”、有利于他们发展的高质量作业，才能真正实现语文核心素养落地生根，才能真正实现“减负提质”。
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