高敏康
阅读，尤其是围绕学科认知规律展开的阅读，应当是所有学校最基础最重要的工作。学科阅读是走进学科本质的有效途径，是学生学科素养获得的重要手段，本质上应是一种基于学科的深度阅读，是打破学科壁垒的一种立体阅读，也是一种超越学科的全息阅读。
一、 学科阅读是基于学科的深度阅读
学科阅读本质是基于学科的阅读，学科性应是其第一要义。从教师层面来讲，全面而深入的学科阅读有助于对所教内容了解得更全面，理解得更透彻。“胸藏万壑凭吞吐”，唯有这样，我们在教学时方能做到开阖有度，气象万千；
就学生层面而言，如果缺乏相关的学科阅读，缺乏学科背景知识积累，会导致学习无法深入，所获取的学科知识会变得狭隘与浅薄。因此，我们主张学校在进行学科阅读推进过程中，要依据不同的学科特点，精选契合学科知识拓展和深入的优秀读物，在时间的安排上，建議学科阅读应该融入学科课堂，将阅读与学科学习相结合提升学生学习兴趣。
二、 学科阅读是跨越学科的立体阅读
立足于学科本体性知识的获得本无可厚非，但如果只局限于本学科本专业的阅读，就会让学生的认识过于局限和浅陋。学习《圆明园的毁灭》，学生如果没有对那一段屈辱的历史有深入了解的话，仅凭教材呈现的语言材料，是无法获得深刻的历史认知和情感体悟的。《爬山虎的脚》、《剪枝的学问》这一类涉及植物学知识的文本，更适宜让学生课前进行相关的植物学资料的搜集和学习，如果有条件能实地进行观察和实践，更能对学生认识的全面性，思维的多元化及批判的深刻性产生不可估量的积极作用。因此，学科阅读应是一种跨学科的立体阅读，它既凸显了学科的优点，也弥补了学科的局限，它以教材为原点，链接相关阅读材料，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，促使学生学科本体性能力得到充分提升。
三、 学科阅读是超越学科的全息阅读
学校在推进学科阅读的过程中要有一种“大阅读”视野，摈弃传统阅读的单向度阐述，在立足课堂这一主阵地的同时，充分挖掘教材的文化内涵，做好课内外阅读的有效链接，引“水”入“塘”，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。统编版语文新教材采用主题大单元构篇的方式，教师在教学时就应以课程为载体，以主题为核心，整合家庭、学校、社区相关资源，打破三者界限，进行学科整合、区域整合、环境建设、课例探索等实践研究，让文本阅读走出课堂，走进生活，走向社会。这样的“全息阅读”，是儿童用整个生命在进行阅读，对于学生来说，培养了他们的兴趣思想和对未知世界的探索精神，是回归生命本身的教育。
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