戴勤燕
【摘 要】 批注阅读是学生与文本对话的“桥梁”，更是语文教学的主要形式之一。借助批注阅读，学生对文本产生的全部想法与体验，都能以文字的方式进行记录。一方面便于学生回顾，另一方面也能增添学生阅读中的体验。因此，本文将围绕批注阅读在小学语文课堂中的应用策略展开具体论述。
【关键词】 小学语文;批注阅读;学生
所谓“批注阅读”，指的是对所读文本产生的一切情绪体验，用符号、文字的方式进行记录的形式，这种方式有助于学生真正领悟语文学科的魅力。在小学语文教学中，阅读训练一直是教师关注的重点，而“批注阅读”正是实现阅读训练目标的有效途径，需要引起教师的重视。
一、批注疑点，引领深入
阅读是为了学习，而学习是为了解疑。从这一关系进行推导，阅读同样是为了解疑。在实际教学中，学生虽然产生疑点，却并未引起教师的重视，导致疑点“随风而散”，让整个学习过程变得轻描淡写，毫无痕迹。因此，为了更好地指导学生运用批注阅读，教师应关注学生的疑点，鼓励学生用批注的方式进行记录，从而有利于实现个性化阅读。
例如，在教学《诺曼底号遇难记》这篇课文时，教师要求学生利用课余时间进行批注阅读，要求学生将自己在阅读过程中产生的任何疑惑和感悟如实记下来。在课堂展示的过程中，一位学生的“作品”引起了大家的好奇。针对原文中“船长用枪威胁逃生的人”这一情节，这位学生进行了单独批注，“船长这样做是否真的恰当？是否有些行为过激的成分？在当时的环境下，人们已经陷入恐慌的情绪，船长这样做，不是会加重人们的恐惧吗？为什么还要这样做呢？”面对这样的疑惑，教师展开了课堂专项讨论，在讨论过程中，学生不约而同地赞赏船长的这个做法。在当时的背景下，当人们的情绪已经陷入恐慌崩溃，如果船长仍然用常规的方式进行引导，显然是毫无作用的。所以船长的这一行为，充分彰显了他当机立断、冷静镇定的处事态度，而且也有效保障了船上人员的生命安全。
在批注阅读过程中，教师需要引导学生将自己对文本产生的疑惑进行批注。这种批注方式立足于学生的疑点，有利于学生集中注意力，展开专项学习，进而保障学生的学习质量。
二、课中读悟，展开批注
教师在教学过程中，应该摒弃传统的长篇大论式的讲解模式，而是将教学的重点放在创造文本上。而批注阅读正是一种对文本的“再创造”。因为批注意味着学生将自己的痕迹留在课本上，无形中将自己的思想与课本的思想产生了有效连接，而这样的行为也为文章带来了更加持久的生命力。
例如，在教学《白鹅》这篇课文时，原文中有这样一处细节，作者对白鹅的描述是“好一个高傲的动物”。教师要求学生在这个句子中的生僻词“高傲”下划线，要求学生标注自己对这一词汇的理解。在有的同学眼里，“高傲”是一种高贵的姿态，表示对其他物种的不屑一顾，更强调精神层面的追求;而另一部分同学的眼里，“高傲”主要形容的是白鹅的姿态;还有一部分学生认为，“高傲”形容的是鹅的灵活身姿。总之，在这个过程中，每个学生都积极地留下了自己对“高傲”一词的批注。此时此刻，学生之间形成了一种无形的思想碰撞，课堂氛围也因此而变得活跃热烈。这种思想层面上的碰撞，有利于深化学生对原文内涵的理解，同时也能加强学生对文章词句的审美体会。
案例中，教师和学生围绕“高傲”一词展开了深入分析，这样的批注方式，在某些程度上提高了学生对文本的认知，同时也让学生的互动交流成为了现实。
三、立足语言，赏评批注
在部編版语文教材中，每一篇文章都有画龙点睛之处，都是学生积累语言、提高鉴赏能力的有效材料。在语文教学过程中，从文章语言入手展开分析，才能让学生真正吃透一篇文章的精髓。此时此刻，当感受到作者遣词造句的精彩，学生才能留下真正有趣深刻的批注内容。所以，想要提高批注的有效性，还需要立足文章语言的精彩处。
例如，在教学《燕子》这篇课文时，在原文第二自然段，作者运用词汇非常精当，应该深入赏析品味。比如，有的学生在一番赏析后写下这样的批注，“这段话给我留下最深的印象是色彩的绚丽斑斓，让我直接感受到春天的多姿多彩，春天的生机盎然。原来春天不只是一种季节，更是大自然最美的调色师，将最美的颜色送给每一寸土地。”还有的学生留下了这样的批注，“这一自然段描写得真美呀，将二三月的春光描写得如诗如画，既有如毛的细雨，也有微微的春风，还有各种颜色的植物。这是只有春天才会有的景色，而燕子成为了春之使者，将春天的生命力带给每一寸土地。”在这个过程中，每个学生都从文本的阅读中，赏析到了不同的内容，有的学生赏析到了色彩美，有的学生赏析到了环境美，有的学生赏析到了情感美，将语文课堂点缀得如诗如画。
在赏析语言的过程中，不同学生的切入点不同，必然会形成不同的阅读视角，进而留下不同的阅读体会，而这些阅读体会，将为学生的批注带来更多发挥的空间。
当然，除了本文提到的三种批注方式，还有很多创新有趣的批注方式亟待教师的探索。我认为，只要教师积极追求，耐心引导，用创新点燃教学的活力，必然会提高学生批注阅读的有效性。
【参考文献】
[1]朱雪瑞.提升课堂教学有效性策略[J].小学科学（教师版），2020（04）：100.
[2]郭书榕.小学语文读写结合的教学研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（04）：64.
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