黄进进
【摘 要】 当前小学阶段的学生，年龄较小，数学知识的抽象性以及枯燥的计算过程对于此阶段的学生难以产生吸引力，在学生学习过程中，学生对学习内容兴趣的高低将影响学生能否高质量完成相关课程的学习。因此，教师应当利用该阶段学生对于新鲜事物有着极大的好奇感的特点，合理加强对于学生数学兴趣的培养。本文旨在对于小学数学的趣味化教学提出自己的意见。
【关键词】 小学数学;趣味化教学;提升学生能力
在当前小学数学课程中，如果教师能让学生对于数学知识感兴趣，将会为学生今后的学习打下良好的基础。而当前小学数学课程内容主要集中于算术运算和几何基础知识的相关介绍，计算过程本身相对枯燥，教师应当旁征博引出更多具有趣味化的例子来辅助教学，在教学过程中充分利用小学生容易被新鲜事物吸引的特点，构建更加具有趣味性的数学教学来帮助学生更好地完成数学学习，达到小学数学课堂的趣味化教学改革所要求的目标。
一、趣味化数学教学的内涵
在当前新课改理念下，如何实现让学生在更加轻松愉快的氛围中学习知识，成为了当前小学数学课堂教学改革的重点。趣味化数学教学不仅要让学生能够在有限的时间内充分学习知识，更要让学生对于数学知识的产生充满探索的热情，研究生活中的数学现象，理解数学在生活中的内涵。所以，数学教师要打破在课堂上唱独角戏的现象，要让学生在数学课堂上活跃起来。
让数学知识在学生心里真正扎根，才是小学数学教学的根本目标，因此，小学数学课堂趣味化改革就显得尤为重要，只有引导学生主动探索有趣的数学知识，运用学过的数学知识解决生活中相关问题，才能更好地实现帮助学生掌握数学知识的教学目标。在此过程中，既要加深学生对知识的形象记忆，又要提高学生的动手实践能力，使学生能更好地实现深入思考、完成推理、最后论证的科学研究过程，这对启发学生数学兴趣和促进学生全面发展，增强学生对数学知识的掌握有极大的帮助。
二、趣味数学的教学目标
1.加强对知识的形象记忆
生动有趣的教学方法就是引导学生通过更加形象生动的方式掌握数学知识，趣味数学教学能让学生在对数学知识有更加形象的理解和更加深刻记忆的基础上，实现加强对知识形象记忆的目标。
例如，在教学“简易方程”这一章时，为了让学生对等式的性质有所理解，或者如何让学生能够更加生动形象地明白未知数与方程的解之间的联系，教师可以通过例子，帮助学生理解相对抽象的知识。
例如，在天平两端分别放置40克的砝码与50克的砝码，要使天平平衡，40克的砝码一端还应该再加多少克的砝码？学生通过50-40=10能够快速计算出结果。此时，教师要引导学生将计算与方程相结合，让学生理解还要加的10克砝码就是x+40=50中的未知数x，而x=10就是使这个方程两边相等的方程的解。
2.调动学生积极性
在数学学习过程中，枯燥的计算过程与计算公式使学生对于数学学习提不起兴趣，对于相关公式的记忆与运用效率低下，进而影响学习成绩。教师通过趣味教学的方法将能够有效地改善课堂学习的氛围，从而调动学生数学学习的积极性。
例如在“负数的初步认识”这一节中，教师要引导学生理解负数和正数之间的区别，通过传统讲解数学概念的方式，难以使学生对负数的实际意义有深刻的认识，此时通过趣味教学，教师可以通过各种各样生动形象的举例，帮助学生理解负数的实际含义。例如，零上3摄氏度表示为3℃，零下3摄氏度表示为-3℃，海拔相对于海平面的高低也可以通过正负数来表示，低于海平面120米表示为海拔-120米，高于海平面150米表示为海拔150米。教师通过更加生动形象的举例，能更好地调动学生的学习积极性。
3.提高学生动手实践能力
在当前小学数学教学中，帮助学生更加具体形象地认知几何图形格外重要，因此教师在各年级的课程中对于几何图形的认识，都安排了相应的课时。在传统教学过程中，通常是学生听教师描述相应的图形，在黑板上观察具体的图形，这样既不立体又不形象，对学生切实感受几何图形以及立方体的相应特征有一定的影响，而通过趣味教学，教师可以安排学生进行手工制作，做自己想要的长方形、正方形以及长方体等，这样学生在学习知识的过程中，有充分的机会锻炼动手实践能力，这对帮助学生拓展思维将起到极大的帮助。
例如在“长方体与正方体”这一节教学中，教师要引导学生对长方体和正方体的棱与顶点等相关概念有深刻的认识，教师可以让学生测量生活中常见的长方体、立方体，通过比较，让学生对长方体与正方体的相应特点加以了解，加深对于长方体和正方体棱与面之间特点的认识。如书本就是一个很典型的长方体，粉笔盒就是一个很典型的正方体，教师应当要求学生对于二者的长、宽、高进行测量，通过测量对比让学生明白长方体与正方体共有的“对应面相等、对应棱长相等”的特殊几何关系，通过这样形象的测量与对比，使学生对抽象的数学概念有更加深刻的记忆，也锻炼了学生动手实践能力。
三、趣味化数学教学实施方法
1.将数学语言生活化
在小学数学教学过程中，数学教师要将数学知识清楚准确地表达给学生，由于学生还不具备严密的逻辑思维能力，使其对于较为严谨科学的数学语言难以理解，因此，教师需要在教学过程中将数学语言生活化，把学生感到陌生的数学概念变为相对平易近人的“大白话”，并将生活化的数学知识融入到生活场景中，增强学生对数学知识的认同感，帮助学生进行学习。
例如，在“认位置”这一课中，学生需要掌握有关方位的概念，如西北方向、东南方向等不同的方位。如何帮助学生在地图上认清方位也是本节课的教学重点，教师对于方位的相关概念不应该要求学生死记硬背，而是应该通过更加生活化的实例，让学生能够更好地掌握在地图上辨清方位的能力，教师可以通过“上北下南，左西右东”的小口诀帮助学生更清楚地认识在地图上的方位。
2.将数学问题实例化
教师在数学课中不仅要帮助学生学习数学知识，还应当帮助学生更好地掌握数学知识。在传统教学过中，知识的掌握通常靠学生进行大量习题练习，从而加深对知识的印象;而在趣味教学过程中，教师可以通过让学生用学与练相结合的方式在学习中对于知识加以练习，既提高了学生学习的主动性，又激发了学生对于数学知识探索的热情。
例如在“厘米和米”这一节中，学生要对常见的长度计量单位，如厘米（cm）、毫米（mm）、分米（dm）等進行区别。教师可以在课前安排相关的预习作业，如测量自己与父母的身高，以及家中一些常见事物的长度、宽度，使学生在学习前就对于长度单位的大小有相应的认识，从而能够更好地开展课程学习。
小学数学课堂趣味化将使学生对数学知识有更加深刻的记忆，在课堂活动中表现出更高的积极性，以及提高学生的动手实践能力。小学数学课程趣味化对于当前小学生对数学课程不感兴趣、对计算缺乏耐心、对抽象的数学不能深刻认识等情况有着明显的改善作用。因此，小学数学教师应当在教学过程中探索更加适合小学数学课程的趣味化教学方法，为小学数学课堂的趣味化教学改革而努力。
【参考文献】
[1]王云霞.数学课堂运用趣味教学法之我见[J].小学教学参考，2020（12）：21-22.
[2]包景忠.数学课堂中激发学生的学习兴趣探研[J].成才之路，2019（30）：41-42.
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