李薇 耿庆强
摘要：高中数学教学的节奏是比较快的，如何在有限的时间内确保学生的学习质量，是每一个高中数学教育工作者所面临着的难题。在实际的教学过程中，由于还受到了传统教育观念比较严重的影响，因此，学生往往找不到适合的学习方法，對数学知识的理解程度不够深刻。因此，要想改变高中数学教学的现状，就必须要对教学方法进行创新。高中数学教师要加强对学生问题意识的培养，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中去，对数学现象进行观察和分析，学会发现问题和提出问题，从而优化高中数学课堂教学。
关键词：高中数学;问题意识;教学优化
学习和思考是相辅相成的，没有思考，学生的学习将会变成枯燥的重复性劳动，失去了创造性，从而失去了教育的价值。因此，在高中数学教学过程中，教师要注重让学生做到会学习、会思考，让学生养成良好的问题意识，从而将学生培养成为具有良好素养的优秀人才。高中数学教师要改变传统的教育观念，突出学生在教学当中的主体地位，引起学生尝试和怀疑的心理，调动学生求知的需求，启发学生思考探究更多的问题，从而让学生真正地进入到学习的状态中去，促进学生的全面成长。
一、高中数学教学中学生问题意识的现状
学生没有质疑可以提出。高中阶段的教学任务比较重，时间也比较紧迫，学生在日常的学习过程中就经常会感到头疼，再加上传统的教学方式倾向于对学生大量的灌输知识，更是容易导致学生对数学探究失去兴趣，在这种环境下，学生逐渐习惯了被动的学习状态，缺少发现问题的意识，从而出现了没有质疑可以提出的情况。
学生不敢提出问题，并且不知道如何提问。很多学生都对教师抱有着畏惧的心理，即便发现了问题，也不知道应不应该提出来，害怕自己提出的问题过于简单而被教师所否定，从而逐渐失去了提问的勇气。并且，久而久之，学生发现问题的意识被消灭了，越来越不懂得如何提出问题了。
学生没有机会提问。现如今，应试教育观念还对高中数学教学产生着比较大的影响，教师将更多的精力放在了对学生解题能力的提升上，学生被大量的练习题所包围，没有机会向教师进行交流和沟通。
二、高中数学教学中学生问题意识的养成策略
1.实施因材施教
不同学生对同一问题的看法不可避免的会出现偏差，这是由于学生之间由于生活经验、学习能力、兴趣等的不同，本身就存在着一定的差异性，因为，在高中数学教学中，作为教师，绝不能一味地追求相同的教学效果，而是应该根据对学生的了解，采取适当的差异性教学手段，做到因材施教，让学生有计划地进行学习，使学生产生多样化的思考方式，这样，更有助于学生问题意识的形成和发展。
比如，在教学“对数函数”这一节内容时，笔者采取了分层教学的手段。班上有的学生学习能力比较强，对知识的接受速度也比较快，有的学生则学习效率比较低，因此，笔者将学生分成了不同的层次，给不同层次的学生划分了不同的任务，让学生可以循序地进行学习，逐渐达到同样的学习目标。在这个过程中，学习能力比较差的学生可以按照自己的节奏来学习，而不必一味地要求自己追上前面的学生。这样，每个层次的学生都会有更多的时间来进行思考，找到自己存在着的问题，从而有助于学生的问题意识养成。
2.合理设置问题串
复杂抽象的数学知识经常会导致学生望而生畏的现象，从而降低学生的学习积极性，而通过问题串的教学方式，可以将比较大的问题拆分为一些比较小的问题，让学生可以一步步地去进行深入地探索，这种启发性、延续性地问题串可以帮助学生理清楚头绪，调理学生的思维，使学生可以进入到知识内部中去，有助于让学生养成良好的问题思考习惯，从而促进学生问题意识的发展。
比如，在教学“函数的基本性质”这一节内容时，从学生的表现来看，笔者发现学生对抽象的数学符号还存在着理解不透彻的问题，针对一些关键性的词语出现了混淆的情况，因此，笔者在课堂上提出了一系列的问题，让学生在一个个简单问题的解决中看到数学知识的存在，从而不断的启发学生思维，使学生从感性认识上升到理性认识，在不断的交流和讨论中获得深刻的理解。问题串的使用是提升学生对数学问题兴趣的重要手段，需要得到教师的足够重视。在实际的教学中，教师要不断地分析学生的思维成长规律，设计出合理的问题串情景。
3.注重生活化教育
熟悉的环境可以更好地放松学生的心情，从而使学生不自觉的提出问题。因此，高中数学教学必须要回归于学生的生活，引导学生养成良好的生活观察意识，从而使学生可以从生活中提出问题，增强学生的质疑精神。教师要积极发现教学内容与现实生活所关联的部分，创设充满探究性的生活化教学情景。
比如，在教学“随机事件的概率”这一节内容时，笔者让学生在课下利用网络、图书馆、电视等搜集相关的资料，了解随机事件的知识在现实生活中的应用，并且选择自己感兴趣的一个方向展开详细的调查，将获得的信息整理在调查报告上，在课堂上与小组内的其他成员进行分享。这样，可以使学生形成良好的生活观察意识，有助于学生发现问题、提出问题。
4.教给学生提问的方法
授人以鱼不如授人以渔，让学生掌握有效的提问方法是使学生学好数学的前提，在高中数学教学过程中，教师要在培养学生想提问意识的基础之上，传授给学生正确的提问技巧，让学生掌握正确的提问方法。在一开始，教师可以有针对性的引导学生提问，让学生在新旧知识连接处、重难点处等进行提问，之后再逐渐放开手，让学生自己去吸取经验，使得学生逐渐学会独立地进行思考，并且对数学问题产生积极的思考，学会比较深刻地去理解和掌握数学知识。
本文针对高中数学教学中学生问题意识的养成展开了一番叙述。学生问题意识的养成不是一朝一夕可以完成的，在高中数学教学过程中，教师要注重发挥出自身的引导作用以及学生的主体作用，强化学生对数学现象的敏锐程度，让学生积极主动的提出问题，促进学生问题意识的发展。在新课程改革的环境下，高中数学教师要积极转变教学思想观念，提倡开放性的教学方式，给学生留出充足的探究空间，落实对学生问题意识的培养。
参考文献：
[1]马立军. 高中数学教学培养学生问题意识的研究和实践[D].杭州师范大学，2017.
[2]李兴贵.高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J].教育教学论坛，2014（50）.
项目基金：
山东省教育科学“十三五”规划课题“基于培养高中生问题意识的数学阅读教学实践研究”（课题编号：2020ZC087）阶段性成果。
1.桓台县渔洋中学
2.桓台县第一中学
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