李春林
摘要：随着课程改革的逐渐推进，每个学科都在逐渐摈弃以往落后的教学方法，并对教学模式不断改进和创新，初中数学也是如此。新的教学模式下，教育部更加注重学生的各项综合能力，而不是应试能力。因此初中数学教师在实际教学过程中需要不断地提升学生的逻辑思维能力，以推动学生综合素质能力的发展。本文也将基于此对学生逻辑思维能力对于其未来学习和发展的重要性进行分析，并提出相关策略来促进学生逻辑思维能力的养成，以期我国教育事业能够拥有良好的发展背景。
关键词：初中数学;数学逻辑思维能力;培养分析
初中的数学科目与其他学科不同，它具有很强的抽象性，教师如果强硬的灌输学生全部的数学理论知识是行不通的。因此教师需要不断地锻炼和培养学生养成良好的数学逻辑思维，这样学生在以后的学习过程中才能够独立自主的研究并解决数学问题，教学效果也将显著提高。所以初中数学教师需要改变教学重点，重视对学生的引导，让学生积极主动的去探索和解决数学问题。这样一来，学生的数学学习素养能够得到很大提升，这也符合我国教育行业的改革目标和教学需求。
1学生良好逻辑思维能力对未来发展和学习的重要性
在对初中数学的实际教学情况调查和研究以后我们发现，如果学生的逻辑思维能力比较弱，对于数学的学习能力就不会不强，因此教师在教学时需要注重重视这一点，将对学生逻辑思维能力的培养计划在教学任务当中。学生如果数学逻辑思维能力比较强，数学素养也会更高。在这种自主的学习过程中学生也将探索出符合自身需要的学习方法和策略，这对于他们的生活和学习都是非常有益的，未来的发展前景也会非常良好。
2培养学生逻辑思维能力的相关策略和方法
2.1严格把握教学内容，打开学生的学习视野
想要有效锻炼学生的数学逻辑思维，老师如何进行教学以及带领学生学习什么内容是非常重要的。教师在带领学生学习数学知识点之前，需要严格把握教学内容，对课本内容不能全部照搬，这样学生才不会对课本产生强烈的依赖性。初中教师在带领学生学习数学知识点时，可以抛出各种问题来建立一个数学情景，然后让学生进行思考和回答，这样学生不仅能够打开自身的学习视野，还能够深入掌握和理解相关的数学知识点。比如学习《一元一次方程》这项数学知识点时，教师可以以课本为教学基础讲解一些例题和相关知识点，然后再对学生进行提问，提问的问题是需要在例题的基础上进行拓展和延伸的，比如这个问题：某学校需要在中心广场建立一个中心花坛，所占据的空地是长方形，长55米，宽45米，花坛的面积为长方形空地的四分之三，然后让学生列出一元二次方程，并画出花坛形状。花坛在学生的日常生活是比较常见的，学生可以根据以往的记忆来设计花坛的形状，比如正方形、菱形、三角形等。不同形状的设计都是学生认真思考以后所完成的，其逻辑思维能力也能够得到相应的锻炼。
2.2重视学生的课堂主体地位，引导学生独立思考
以往的初中数学教学体系中，教师对知识点的讲解都是依据教学大纲进行的。一堂课大部分的时间都用在了知识点的讲解上，教师觉得这样全面的知识点的讲解能够帮助学生未来的做题和考试，虽然出发点比较好，但是在这样的教学模式下，学生不再是课堂主体，学习也比较被动，这非常不利于学生思维能力的发展，教师的教学效果也比较差。初中年龄段的孩子身心发展正处于重要阶段，对待各项事物也具有强烈的求知欲望，因此教师需要转变教学方式，将课堂时间更多的留给学生。比如《轴对称》这一章节的内容，在上课之前教师简单的对教学内容进行引入，然后让学生自己学习其他有关轴对称的课本知识，在学生掌握的差不多以后，教師便可以让学生主动分享自己所见过的一些轴对称图形，比如松树、五角星、篮球。然后教师可以带领学生分析轴对称图形的特点，以及日常生活中有哪些地方需要运用到轴对称图形，这样课堂上以学生为主体的教学方式能够让学生感悟到数学知识点的魅力，进而推动学生逻辑思维能力的发展。
2.3完善教学体系，培养学生的分析思考能力
初中学生虽然学习数学知识有了一段时间，但是思维能力并不成熟，对于很多数学知识点也不能找出他们的共同点和相似之处。因此初中数学教师在锻炼学生数学计算能力的过程种，还要让学生学会举一反三，这样他们在未来的学习过程中思考问题会更加严谨，分析问题也会更加全面。比如在学习《图形的平移》这一课时的知识点时，教师可以先让学生做一些与图形平移有关的数学的题，然后依据这些问题的特点来思考图形平移的特点，之后再推导出图形的平移的念，这种逆向的分析和总结过程中学生对于各知识点之间的联系会更加清晰，发散思维能力也将得到提升。除此以外，学生在这样的学习方式中举一反三的分析能力也得到一定的锻炼，思考问题的逻辑思维能力也会更强。
初中教师在带领学生数学知识的时候，需要以课本上的知识点为出发点，然后与实际生活为教学载体，打造和建立一项较为健全的数学教学体系。初中数学的知识点比较复杂，学生的学习压力也比较重，因此教师需要建立一个自由轻松的学习环境来和学生进行交流互动，这样学生的学习压力能够减轻，教师也能够收获良好的教学成果。比如《等边三角形的性质》这部分的数学知识点时，该课时所包含的数学知识点比较多，学生想要完全掌握也并不轻松，比如等边三角形具有“每条边上的中线、高线和所对角的平分线互相重合”以及“等边三角形重心、内心、外心、垂心重合于一点。”等性质，教师在带领学生学习这节课时，可以让学生进行分组讨论，然后每个小组派出代表来对等边三角形的各项性质和判定方法进行总结，这种研究性教学方式所打造的课堂气氛是自由活跃的，学生在讨论和研究的过程不仅合作能力得到培养，数学逻辑思维能力也得到有效增强，教学效果十分优异。
结束语
由上文内容我们可以得知，新时期初中数学教学未来的主体教学任务就是帮助学生养成良好的逻辑思维能力。教师可以通过教学内容、教学模式和方法的创新改革，引导和促进学生对数学知识的思考和学习，达到培养学生数学逻辑思维能力的总体教学目标。
参考文献：
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[2]张帆.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].发展，2016，6（11）：94.
[3]刘清.浅谈初中数学教学中逻辑思维能力的培养[J].试题与研究：新课程论坛，2013，3（23）：53.
（福贡县石月亮中学 ）
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