□ 沈 丹
为了引导学生在闲暇时光与书为伴，我根据学生居住区域组团，依托周边的公共文化场所，开展了一系列有趣的“书约”活动。这场与学生的“书约”不限于一个班级，居住在同一区域内的孩子都可以参与进来。
“快读”区别于一般的阅读，是短时间内集中注意力读一本书。假期里的闲暇时间相对集中，正适合锻炼学生的快速阅读能力。征得家长的同意后，教师可以组织学生到家附近的城市书吧、图书馆等公共文化场所集体阅读。集合时间可以定在下午1点，从下午1点到下午5点，连续4个小时的阅读基本能够达到预期效果。教师可以提前准备好适合学生阅读的课外书籍，学生自主选择书籍后就开始安静地阅读。阅读期间，学生可以喝水、吃点心或者站起来走一走，只是短暂放松后要立马重新投入阅读之中。
这样的“快读”不仅让学生体验了酣畅阅读一本书的感觉，还能够锻炼学生集中注意力做一件事情的能力。
《朗读者》是由中央广播电视总台综合频道推出的文化情感类节目，影响力很大。我从中得到灵感：不如模仿这个节目开展“朗读者”活动，带领学生感受文学之美。
我组织学生到本地图书馆集合，利用图书馆中的朗读亭开展活动。在朗读亭这个密闭的空间里，学生用饱含情感的声音去诠释文字，沉浸在文本的世界里。读完后，屏幕上会显示分数，这极大地勾起了学生的兴趣，为了获得更高的分数，不少学生经常自己去图书馆练习，有的学生甚至养成了周末定期去朗读亭的习惯。
这项活动借助先进的设备，让学生的朗读表演有仪式感，不仅培养了学生的朗读兴趣，还锻炼了学生的胆量。这种读书形式不仅潜移默化地帮学生复习了学过的知识，还巧妙地引导学生自学新的文章、积累好词好句。
我组织学生在附近的“城市书房”会合，与管理员商量，借用一间阅读室。同学们围桌而坐，在轻松、自由的环境里分享假期阅读收获，在交流中拉近彼此之间的距离。
“我喜欢在早上读诗歌，然后观察阳台上的植物。”“我在假期看完了《草房子》，这本书让我又哭又笑，我和主人公一起体验了油麻地小学生活的苦与乐，也懂得了要珍惜当下的校园生活。”……除了分享阅读心得，有的同学还推荐自己看过的优秀影片、分享自己创作的诗歌。
在互动中，学生以书会友，更关注与自己有相同兴趣的同学，友情的种子悄然种下。
寒假前，我与学校附近的社区活动中心联系，请他们增设一些适合学生的志愿者岗位，并与家长协商，鼓励学生多多参与。我把各岗位的具体工作内容发在群里，让学生根据自己的能力与兴趣报名。比如，整理图书，清洁、维护图书，根据编码把图书归架等。同时，社区文化场所有不少老年人，我鼓励学生给老年人讲故事、介绍书籍内容等。这既可以锻炼学生的交际能力，又能够培养学生尊老爱老的道德品质。
假期的闲暇时间怎么用？不如师生共赴一场“书约”！
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