江苏省南通市通州区先锋小学 袁 红
在小学阶段，语文教师利用信息技术组织学科教学，与建构主义的学习理论相吻合。教师需要充分理解教学内容，灵活引入信息技术，从而实现对教学的颠覆式变革，充分发挥学生的主体功能，使他们可以在课堂教学中开展积极主动的学习和实践，为表现自我创造机会和平台。
“情境教学法”一直是语文学科较为适用的教学方法，教师对其适当应用，能为学生创设适宜的学习氛围和环境，使学生能在充满活力和趣味性十足的课堂教学中受到感染，加大对语文学习所需的身心投入。而教学情境的创设可通过教师口头描述，或者问题互动来完成，在此过程中，教师若能巧妙应用信息技术来完成情境的创设，便能为高效课堂的构建增添更为充足的动力。教师以多媒体为媒介，在信息技术和教学情境创设之间建立起紧密的联系，通过展示图片、播放音频、视频等，促进教学情境真实感的营造，为学生拓展思路，为其拓展问题想象的空间，实现学习效率的显著提升。
例如，在教学《草原》一文时，教师在导入部分可以巧妙运用多媒体，为学生阅读整篇文章的情绪奠定基调。在带领学生进入课文教学前，教师向学生展示一些草原的图片和视频，并加以解说：“草原的美是一望无际而充满生机的，置身于此，我们好像能感受到阵阵带着青草香气的微风，耳听一曲大自然与牛羊群的‘协奏曲’，真是美妙！”教师对教学情境的创设，采用口述和多媒体展示的结合形式，使学生能更加深入地感受草原的美，能加强其在阅读中寻觅草原之美的兴趣。然后，教师提出问题：“同学们，在这样的环境中，你有什么想法呢？或者你想做什么呢？”这样的问题能帮助学生快速进入学习状态，并借此明确草原中不止美景，还有更具吸引力的民俗风情。接下来，教师便借助被烘托和渲染起来的氛围，进行语言过渡：“同学们的想法都很贴近草原生活，那么，接下来我们就一起跟着老舍先生去感受这独特美景和风情吧！”
从以上案例中可以看出，教师对教学情境的创设应当是具有创造性的，应当改变以往单调的口述和互动的方式，借助现代信息技术，为情境创设“添砖加瓦”，不失为一种能促使学生更容易进入学习状态的良好途径，也为有效教学的展开创造良好的前提条件。
传统教学模式下，教师占据主导，课堂教学中教师“一言堂”，学生被动接受知识，在这样的学习模式下，自然不利于学习能力的高质量发展。在引入信息技术之后，能有效活化学习动机，使学生可以全面提高信息获取、整理以及灵活运用的能力。
例如，在教学《琥珀》一文时，我在课前拟定导学单：什么是琥珀？文中的琥珀是如何形成的？在这篇文章中，除了介绍苍蝇、蜘蛛、琥珀之外，科学家还有哪些发现？这些发现对科学研究琥珀有怎样的影响？在这些问题的引领下，学生可以在课外借助课外阅读以及网络收集，找到和琥珀相关的信息，然后从中提炼出有价值的资料，逐一甄别、汇总，提炼问题的答案。在这一过程中，有效地培养了学生收集整理信息的能力。我还设计了一些需要利用信息技术完成动手整合的作业，以《轻叩诗歌大门》（四下）为例，要求学生合作创编小诗集，诗集中所编排的内容可以是学生自己写作的诗歌，也可以收集其他诗歌，还可以补充和诗歌相关的资料。学生不仅要收集大量的课外素材，也要对诗人的生平、诗歌风格、形式以及内容进行筛选分类。充分调动了学生参与其中的主观能动性，也能就此培养收集、整理以及应用信息的能力。
由此可见，信息技术对教师创新教学方式产生了较为积极的影响，同时也带动了学生学习方式的转变，使学生能通过丰富学习形式，获得更高的学习效率，增强其对语文学习的兴趣。在此基础上，学生对语文问题的探究能做到更为深入和全面，为其后续的学习做好充分的准备。
在小学阶段，语文教师首先应当把握学生的年龄特点，从而有针对性地加强多维互动，有效拉近师生之间的距离，营造更轻松、更愉快的课堂氛围。在引入信息技术之后，这种氛围还具有激活学生兴趣的功能，使学生可以在快乐的氛围中展开高效的语文学习。此外，师生之间的互动，也便于学生发挥主观能动性，对所需要学习和掌握的知识展开更积极、更主动的自主探究以及思考，全面提高学习的效能。首先，可以借助信息技术制作多维教学课件，这样就能以具象或者趣味的方式呈现文本内容，为师生提供交流平台，既易于激活学生的学习热情，也能主动对文本开展更深层的思考和分析。其次，可以利用信息技术组织游戏或竞赛设计。竞赛这种方式对于学生而言，具有一定的挑战性，能更高效地提高学生的学习参与度，有助于发展学生的逻辑思维能力。所以，教师应结合教学实践以及文本内容灵活引入信息技术，一方面，可以强化课堂互动；
另一方面，可以实现激趣的目的，有助于强化教学效果。
例如，在教学《我的暑假生活》这一口语交际课时，可以利用信息技术设计多媒体课件，在其中增加各种活动的图片，可以是浇花、植树，也可以是打球、跑步等等，在此基础上，教师可引导学生以抢答的方式进行表达，能更有效地激活学生的表达欲望。学生表达过后，还可由教师或其他学生对其进行评价。此外，教师还可鼓励学生之间以此为话题，畅所欲言，为课堂活跃氛围，推动课堂教学的顺利开展。
课堂互动可以发生在教师与学生之间、学生与学生之间，互动的形式可视情况而定。教师以信息技术的运用作为引导学生进行课堂学习的辅助手段，能有效地推动课堂互动的产生，从而帮助学生明确课堂学习的目的，发掘学习兴趣，促进师生之间、学生之间的想法交换，达到“集思广益”的目的，实现高效课堂的构建。
将信息技术引入语文教学，最突出的优势就是可以突破时空的禁锢，能实现对教学资源的拓展、传播以及共享。在当前的小学语文教材中，编排了很多名篇佳作，表现为不同的体裁和题材，而作者都会在创作过程中表达一定的主旨和思想，这也是学生不易理解的部分，再加上受制于课堂时间，很多教师不可能展开面面俱到的内容教学。在引入微课视频之后，就能以教学内容为载体，有针对性地拓展和补充，既有助于开阔学生的知识视野，也能进一步提高学习效能。
例如，在阅读《富饶的西沙群岛》时，因为这篇文本所描述的美丽风光和学生距离较远，尽管文本使用了生动且详尽的描写，但是很难在学生脑海中架构相对应的图景，因此，教师可以利用信息技术在网络中收集整理相关视频，以此作为教学补充，可以是西沙群岛的地理位置，也可以是其美丽的风光、丰富的物产等，这样学生便能置身于真实的情境中，易于把握文本内涵。
由此可见，当教师需要顾及学生直观思维的思考习惯时，不能以实物的形式为学生展现所学内容的特点，便可以信息技术手段，展示真实的图片、视频，使学生在欣赏之后，产生身临其境之感，也能使学生对学习内容的理解达到更为深刻的程度。
总之，在小学语文教学实践中，引入信息技术有助于提高课堂教学质量，教师应当以教材为蓝本，灵活引入信息技术，一方面，可以提高教学方法的多样性；
另一方面，也有助于营造生动且充满趣味性的语文课堂，更有效地激活学生参与文本学习的兴趣。此外，借助信息技术也可提高课堂的互动性，使师生之间开展多维度的有效交流，帮助学生树立正确的语文学习意识和态度。最后基于信息技术完善情境创设，这样学生便能置身真实的情境中，对语文知识开展主动的分析和思考，提高自主学力，探索语文奥秘。