钱琨
摘 要：进入21世纪，网络信息化手段在各行各业中的应用越来越广泛，教育领域也不例外。数字化多媒体教学模式日益成为主流，高等音乐院校中的视唱练耳课程也在进行着由传统教学模式向数字化教学模式转型的探索。从视唱练耳的传统教学模式入手，分析传统教学模式的现状，以此证明视唱练耳教学数字化转型的必要性。在列举一系列数字化教学模式的优势后，分析过于强调数字化教学手段可能产生的问题，提出取长补短，将传统教学模式与数字化教学模式相结合的建议。
关键词：视唱练耳；
数字化；
教学模式
注：本文系江苏省2022年度高校哲学社会科学一般项目“高校视唱练耳课程数字化路径构建研究”（2022SJYB0411）研究成果。
随着科技发展的日新月异，互联网、大数据、信息化、数字化等已充斥着人们的生活。从政治领域到军事领域，从科技领域到经济领域，从文化领域到艺术领域，各行各业都因科技的发展而发生了巨大的变化。同样，教育领域也在进行着前所未有的变革。将数字化教学模式引入教育体系，借助多媒体资源完成教学活动已成为当前教育界的主流。专业音乐院校的视唱练耳教师该如何借助互联网技术更好地进行视唱练耳教学，切实帮助学生提升音乐素养、激发音乐潜能、培养音乐审美，是迫切需要探索的问题。
一、数字化教学概述
数字化教学是指采用多媒体教学设备，如电脑、投影、智能屏幕、音响等，将学习内容以图片、文档、幻灯片、视频、音频等形式在课堂上呈现的一种教学方式。这种教学方式极大地丰富了教学内容，能够给学生提供更加直观的感受，从而有助于提升学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。慕课、翻转课堂、微课等利用数字化资源的教学模式率先在国外发展起来。我国也紧跟其后，自2013年以来开设了大量以慕课为代表的在线开放课程，这表明了我国对于推进数字化教育的高度重视。目前，中国大学MOOC（慕课）、爱课程、学习通等网络平台拥有大量的学习资源，但是由于音乐类课程的特殊性，关于这方面的课程并不多，视唱练耳方面的课程更是少之又少。这是将来很长一段时间内，每一位视唱练耳教师需要努力的方向。
二、传统视唱练耳教学现状
提到视唱练耳教学，人们首先想到的画面往往是一块黑板和一架钢琴，这二者的确构成了传统的视唱练耳课堂。从字面上可以看出，视唱练耳分为视唱和练耳两个部分。视唱是指视谱演唱，通常包括节奏视唱、单声部旋律视唱、多声部旋律视唱、看谱唱词等，主要是为了训练学生的快速识谱能力，要求音高、节奏准确，调性清晰，乐句划分得当，演唱流畅，谱面上出现的各种记号表达正确，并具备一定的音乐表现力。练耳则是听觉训练，主要有单音、音程、和弦、节奏及旋律的模唱和记写，目的是训练学生对音高、节奏的听辨能力，使其能够准确模唱各类音程、和弦，并听辨其性质、音高，熟练掌握各种节奏型并正确记写，以及可以准确记写旋律并分析其调式、调性。由此可以看出，视唱练耳与多门课程存在交叉，在演唱、乐理、和声、合唱等方面都有所涉及，兼具理论性与技能性。教师在课堂上通常会根据授课内容，先讲解理论知识，再带领学生进行技术性的实践练习。正是由于视唱练耳课程的这种特殊性，教师需要对学生进行一对一的检查与辅导。教师可以根据学生的具体情况，在回课时随时指出学生的具体問题，从而让学生及时意识到自己的错误并立即做出调整。师生间的这种互动是传统视唱练耳教学模式最大的优势之一。正是在这种发现问题、解决问题的即时性过程中，学生的能力得以逐步增强，水平得以稳步提升。
随着时代的发展，传统视唱练耳教学模式的不足也逐渐显露出来。
第一，教学手段单一。传统的视唱练耳教学用到的设备往往是一块黑板与一架钢琴。教师借助钢琴弹奏让学生练习模唱与听写，若想补充一些谱例，则是手抄到黑板上。至于视唱，则完全凭教师的水平对学生给予评判。教学手段的单一使学生在学习时受到许多制约，如学生练耳时仅接触钢琴的音色，对其他乐器及人声的音色感到陌生，同一条旋律，用钢琴弹奏可以听辨出来，用人声演唱则难以辨别，这会对学生将来从事具体音乐活动造成较大的阻碍。
第二，教学模式固化。传统的视唱练耳课堂通常分为两部分。首先是唱，教师会检查学生课后练习情况，对音程、和弦、旋律等进行逐一回课或集体练习；
其次是听，教师弹奏钢琴，学生对教师弹奏的音程、和弦、节奏、旋律等进行记写。在这种课堂中，教师是绝对的主导，学生处于从属地位。这种较为单一的上课形式难以激发学生的主动性，易使学生产生消极情绪，学习效果自然会受到影响。
第三，教材不够丰富。传统的视唱练耳教学以教授纸质教材为主，选用比较多的有人民音乐出版社出版的《法国视唱教程》，以及上海音乐出版社出版的《单声部视唱教程》和《视唱练耳教程》等。这些教材中所选内容以民族音乐和古典音乐为主，极少涉及其他音乐风格。学生只能利用有限的材料进行重复练习，这显然不利于学生拓宽眼界，也限制了其音乐思维的发散。
第四，教学时长不足。专业音乐院校目前的视唱练耳课时相较以往有所缩减。在20世纪90年代，视唱练耳课程为大学本科一年级至三年级的必修课，共六个学期，每周四个课时。如今视唱练耳课程缩减至两年，共四个学期，每周仅两个课时。学时的大幅缩减导致课堂教学时间较为紧张，若想完成与以往相同的教学内容，教师只能缩减对学生的一对一指导时间，在多数情况下采取集体练习的方式，而这显然不利于发现个别学生的问题，学生的学习效果也必然受到影响。
第五，无法保证课后练习质量。视唱练耳课程需要学生进行大量的课后练习以提升实际能力，而钢琴是课后练习必不可少的乐器。随着本科生扩招，如今的本科学生数量已经是以前的数倍，因此，钢琴等硬件设施能否满足学生的练习需求成了需要考虑的问题。另外，听音的练习往往需要一人弹奏一人听，学生能否找到同伴一起练习，也影响着练习的效果。音程、和弦等构唱练习通常需要一遍又一遍地重复，稍显单调枯燥，对于缺乏学习主动性的学生来说也很难自觉进行大量的练习。
三、视唱练耳数字化教学模式的优势
（一）教学手段丰富
在如今的数字化时代，大多数课堂都配备了多媒体教学设备，如电脑、投影仪、音响，甚至智能屏幕等，为教学提供了极大的便利。如今的视唱练耳课堂，教师可以利用MIDI技术制作听力材料，将理论知识以幻灯片的形式展示给学生。许多视唱教材配备了音频，学生通过扫描书上的二维码就可以听到原声效果，教师也可以通过某段节选的旋律找到整首乐曲，加深学生对旋律片段的感受。
（二）教学模式多样化
数字化的教学手段打破了传统的教学模式。针对听力部分，练习音程、和弦听辨时，教师可以用MIDI技术模拟除钢琴外其他乐器的音色，对于旋律听辨则可以直接播放一首乐曲或歌曲的片段作为练习内容。对于理论知识的讲解，也有大量可供教师选择的听力内容与之配合。如练习和声小调时，教师除了讲授和声小调的音阶特点，让学生视唱和声小调的旋律片段之外，还可选取大量的和声小调作品让学生听辨，以加深学生的感性认知。同时，也可以要求学生从平时听过的音乐中找出几首和声小调的作品，在课堂进行分享。这样一来，不仅增强了教师与学生之间的互动，提高了学生学习的积极性，也将理论知识与音乐实践更好地融合在一起，让学生真正将知识内化于心。
（三）教学资源海量
互联网上的各类音乐资源为视唱练耳教学提供了海量的教学资源。酷狗音乐、QQ音乐、网易云音乐等音乐平台提供了大量各种风格类型的音乐作品，能够从听觉上为学生熟悉各种音乐风格提供直接的帮助。借助互联网，教师也可以找到许多并未出版发行的曲谱，根据教学的需要，将这些曲谱补充进课堂，丰富学生的学习资源。此外，教师可以观看网上优秀的视唱练耳教学视频，以借鉴他人的教学方法，还可以选取一些教学视频让学生观看，作为课堂教学的补充。
（四）打破时空限制
数字化教学模式不再将教学局限于课堂。教师可以随时随地将学习内容、要求、相关资源上传到网络教学平台，学生也可以随时随地利用电脑或手机进行学习。这种教学模式打破了传统教学的时空限制，所带来的优势显而易见。首先，这种教学模式可以弥补课时缩减带来的不利影响。教师可以将理论知识制作成微课，在课前发给学生预习，并且将需要回课的内容让学生以语音或视频的形式提交。教师可以在课前提前批改作业，了解学生的练习情况，这样在上课时，就可以对一些重点和难点进行具体讲解，對学生练习时所出现的问题做出针对性的指导，大大提高授课效率和质量。其次，即使有学生请假，无法按时参加课堂学习，其也可以利用微课、慕课、教师线上作业指导等形式进行学习。
（五）提高学生审美水平
虽然视唱练耳课程旨在提高学生的视唱和听写水平，但不能简单地将其认作一门单纯的技术训练课程。音乐最核心的要义是抒发情感，所以合格的视唱不仅要把节奏和音高唱准，而且需要记写所听到的音符与组合。对此，教师更应注重优化学生的音乐审美体验，提高学生的审美水平。教师在授课时，除了看到谱面上所表现出的内容外，更要关注细节，注重乐曲所传达的内涵。在练习视唱片段时，可以给学生播放原曲，并分析音乐风格，讲解创作背景，和学生一起讨论该片段采用了何种演奏乐器或何种演唱形式，和声如何进行，体现出怎样的层次感，表达了什么主题，带给听者一种什么样的感受，等等。学生通过一次次分析思考，将诸多信息在大脑中梳理整合，最后得出结论。这一过程不仅可以提升学生的审美水平，对他们专业水平的提高也将有极大的助益。
四、视唱练耳数字化教学模式需要注意的问题
（一）过度使用数字化教学手段，易造成学生基本功薄弱
如今的视唱练耳课堂大量使用数字化教学手段，练习视唱时学生可以随时用手机上的钢琴软件进行弹奏，许多视唱教材也包含配套音频供学生欣赏。以上种种在为学生的学习提供便利的同时，也存在一些弊端。由于艺考改革，高校对于入学时学生视唱练耳水平的要求有所降低，因此，一些刚进入专业音乐院校的学生并未建立良好的音高感知力，也没有形成稳定的内心节奏感。自身基础的薄弱使学生在视唱新曲时会暴露各种各样的问题，在这种情况下，过度使用音频等数字化教学手段不利于解决学生出现的问题——学生的演唱往往是出于对所听音频的模仿，而缺少自己对于乐曲的理解和感知。长此以往，学生不仅读谱能力难以提高，学习上还会形成对音频的依赖，陷入“听了才会，不听不会”的困境，进入一种恶性循环。
（二）过于强调数字化教学手段，易削弱教师的教学主导性
和谐的师生关系在教学中起着不可忽视的作用。学生往往会出于对某一位教师的认可而对其所教授学科产生兴趣，从而大幅提升学习热情，更易取得不错的学习效果。如果课堂上大量使用数字化教学手段，教师的作用就被大大削弱了。视唱练耳课上，教师将制作好的课件给学生播放，并借助视唱练耳软件给学生做视唱和听力的练习，整个教学过程借助电脑就可以完成。学生在熟悉了各种软件后，也可以自学，这样一来，教师在课堂中的角色就被弱化了。教师一定要认清，数字化技术只是一种教学手段，远不能替代教师的角色。视唱练耳课程的技术性非常强，学生在练习中出现的许多问题都需要教师进行及时指导，软件虽然可以提供标准答案，但知其“然”，更要知其“所以然”，因此，教师的解惑能力是数字化教学手段无法替代的。调动学生的主观能动性固然重要，但不论何时，教师都不能失去对课堂的掌控，教师也不可能被数字化教学手段取代。
总之，在科技日新月异的今天，坚持与时俱进是每一位高校教育工作者必备的素质。视唱练耳教师需要在掌握传统教学模式的基础上，努力学习互联网新技术，熟练掌握各种音乐软件的应用方式，在适当的条件下将数字化教学手段引入课堂，并与传统教学充分融合，最大限度地发挥科技的优势，建立视唱练耳教学新模式，切实提升学生的综合音乐素养。这是当下亟须深入实践探索的课题。希望本文可以为音乐专业高校视唱练耳课程的数字化建设提供助力。
参考文献：
[1]熊莉丹.视唱练耳数字化教学对师生心理的影响探究[J].中国科教创新导刊，2013（14）：250.
[2]孙培聪.关于视唱练耳数字化教学几个误区的思考[J].当代音乐，2020（1）：30-31.
作者单位：
南京艺术学院流行音乐学院
猜你喜欢视唱练耳数字化教学模式群文阅读教学模式探讨少男少女·教育管理(2022年3期)2022-05-12家纺业亟待数字化赋能纺织科学研究(2021年6期)2021-07-15高中数学“一对一”数字化学习实践探索福建基础教育研究(2019年1期)2019-09-10高中数学“一对一”数字化学习实践探索福建基础教育研究(2019年1期)2019-05-28运用多媒体加强高考生音乐视唱练耳辅导的几点认识文理导航·教育研究与实践(2016年11期)2017-01-12音乐软件EarMaster在视唱练耳教学中的应用艺术评鉴(2016年17期)2016-12-19数字化制胜中国卫生(2016年2期)2016-11-12“一精三多”教学模式的探索与实践新课程研究(2016年21期)2016-02-28“导航杯”实践教学模式的做法与成效学习月刊(2015年18期)2015-07-095E教学模式对我国中学数学教学的启示理科考试研究·高中(2014年8期)2014-10-17