张贺永
摘 要：语文是中小学中的重要学科之一，对于学生来说，语文学习是一个循序渐进的过程，阅读教学更是语文教学中的重要内容。小学阶段的语文教学具有积极的启蒙作用，让学生从基础的字词句慢慢形成良好的阅读习惯，并掌握具体的学习方法，加强对文章的感知。但是，初中的语文教学内容与小学相比存在较大的差别，对学生的综合素质要求也较高。因此，在中小学语文阅读教学中，要把握好阅读的节奏，防止出现“断代”现象。
关键词：中小学语文 阅读教学 衔接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.011
中小学语文阅读教学衔接具体是指小學六年级至初中阶段的阅读能力发展及过渡，也是语文学习知识难度从低到高的逐步转变，是学生语文学习中一个重要的衔接过程。从实际情况来看，中小语文阅读教学衔接一旦出现问题，对学生的阅读学习会造成一定的阻力，同时影响语文教学的整体教学效率及质量，因此，语文教师必须重视这一问题，帮助学生顺利渡过这个难关。在教学过程中，语文教师应该从学生实际情况出发，结合多元化的教学方式及策略，进一步鼓励及帮助学生形成良好的阅读习惯，促进学生的阅读能力发展，高效实现中小语文阅读教学衔接。
一、中小学语文阅读教学衔接的情况
小学六年级语文阅读教学的内容及范围更为广泛，无论是文体还是语体，整体上都更加丰富，更倾向于学生对文章表达见解，而小学六年级下册的内容衔接初一年级教学内容的迹象更明显。为此，我们必须加强中小学语文阅读的衔接，认真思考与反思，使阅读的深度与广度得到进一步提升，从而实现中小学语文教学的有效衔接。
第一，从当前小学六年级的阅读教学现状来看，阅读教学的质量不高，这直接关系到中小学的阅读教学效果。兴趣是最好的教师，它可以最大限度地激发学生的学习热情和主动性，这对于提高学生的阅读能力具有十分重要的作用。在实际学习过程中，大部分学生的阅读教学仅仅停留于教师或家长的监督下，基本上会对阅读表现出厌烦或排斥的心理。
第二，阅读层次较低。由于小学阶段的语文阅读较为简单，一般都是以识字和朗读为主，学生对阅读的内容没有理解透彻，都是靠死记硬背。到了小学六年级阅读教学的时候，阅读教学的内容及范围有所扩展，很多学生就开始表现出不适应，对文章的内容理解不到位，一旦进入初一，遇到复杂的阅读理解，学生根本无法理解及品味，直接影响阅读教学的质量。
第三，教学方式不同。小学语文阅读教学基本都是以教师朗读讲解为主，对于内容的拓展及延伸较少，教学任务也相对轻松，课堂时间更为充裕。然而，初中阶段的阅读教学完全相反，无论是教学的内容还是难度都有不同程度的转变，教师的教学方式也会发生较大的改变，教学方式的差异让学生更加吃力，让一些学生跟不上学习的节奏，自然对阅读教学缺乏兴趣。
二、中小学语文阅读教学衔接的必要性
1.转变阅读的教学模式
小学阶段的儿童认知和思维能力处于逐渐发展的过程中，通常采用简单、直接的方式来指导学生的阅读。当进入初中阶段，在学习科目增加的同时，学习内容及难度也不断提升，语文阅读学习的时间也随之减少，这时候语文教师的教学模式要有所改变，更加倾向于培养学生的阅读能力及技巧，不再使用直观的教学模式。在教学模式的重要调整及变化下，学生很难立刻适应，甚至对阅读教学更加厌烦，影响阅读教学的效果。因此，教师应关注到这一问题，采取适当的方式，提高教学效率。
2.增强学生的阅读素养
小学阶段的阅读内容较为简单，通常都是比较贴近实际生活的内容，整体文章结构顺畅，学生比较容易理解，而初中阅读内容都是以散文、诗歌为主，文章的篇幅更长，内容结构更为复杂，强调学生对文章的剖析及思考，需要学生认真进行阅读探究。因此，无论是阅读内容的深度或跨度，中小学衔接都必须要重视起来，教师必须认真做好衔接工作，从而更好地增强学生的阅读素质及能力，才能更快地适应中小学语文阅读教学的衔接，提高学生的综合阅读能力。
3.促进学生的身心发展
小学阶段的学生普遍比较“贪玩”，这种性格特点有一定的持续性，对阅读教学衔接也有一定的阻碍。到了初中阶段，学生的身心发展及性格处于转折时期，从学习环境到学习内容和难度都发生了一些转变，对于学生来说是一种巨大的压力，很多学生表现得较为迷茫。面对这些改变，学生需要一段时间进行适应，在适应过程中很容易出现情绪不稳定、注意力不集中、阅读兴趣降低等问题，这对教师和学生都是一场重要的考验。
三、中小学语文阅读教学有效衔接的具体策略
1.唤醒学生记忆，温故而知新
从小学升到初中，无论是学习环境还是教学方式，对于学生来说都会有全新的体验，加上这个年纪的学生心智还处于成长发展的阶段，全新的教学体验可能会让学生感到无助和迷惘，这时候教师的引导及指导具有十分重要的意义和作用。语文教师在设计阅读教学的时候，可以通过利用小学六年级的所学过的旧知识进行导学，让学生以熟悉的旧知识找到一定的语感，产生一定的心理认同感，从而促进学生对新知识的思考。以旧知识带动学生对新知识的理解及接受，并让学生以最佳的状态投入到阅读教学中，提高自身的综合素质。
例如，人教版小学六年级有一篇课文《少年闰土》，而人教版七年级有一篇课文《詹天佑》。《少年闰土》和《詹天佑》都是描写人物的课文，这两篇文章在教学中有着一定的衔接关系。语文教师可以通过建立起两篇文章之间的衔接点，以旧知识唤醒学生的记忆，进一步丰富“闰土”的人物形象，形成新旧知识的联动和转换，从而更好地提升学生的阅读能力及经验。
六年级《少年闰土》教学目标倾向于字词句的掌握，要求学生正确读写“胯下、厨房、刺猬”等词语，并且背诵文章的第一自然段，最后表达出文章中作者的思想变化。七年级的课文《詹天佑》是一篇小说，要求学生对人物形象、心理、外貌特征等进行分析，并且找到有效的关键词，从而深一层理解文章的内容及所表达的思想感情。从教学目标来看，小学阶段的教学目标还是对字词句的简单掌握，然而初中阶段对学生的理解能力及分析能力要求更高。对同样的教材内容进行设计教学时，应该进一步调动学生的阅读兴趣，教师可以结合新旧知识的连接点，更好地降低初中阶段的教学难度。学生可以谈谈“闰土”的人物形象，以温故而知新的教学方式结合《詹天佑》的相关片段，加深学生对文章的理解。
2.小组合作学习，激发学习兴趣
当学生进入初中进行学习的时候，多少会有些不适应，学生也需要一定的缓冲时间。在这种环境下，学生的语文阅读学习将会变得更加困难。通过小组协作，可以使学生更快地融入新的教学模式和环境中，不仅可以提高学生的阅读兴趣，而且还能促进师生之间的交流。小组合作学习让不同层次的学生提出不同的见解，让学生在交流互动中充分进行表达及交流，能够让学生更加深入地理解文章，真正提高学生的阅读能力。同时，教师在这个过程中要善于用鼓励的态度及语言进行评价，进一步调动学生的自信心和学习的主观能动性。
例如，在学习人教版七年级《济南的冬天》的时候，语文教师可以指导学生反复细读文章，并通过小组合作学习的形式进行阅读教学，加强学生之间的交流互动，让不同层次的学生在讨论中产生不同的思想，激发学生对阅读教学的积极性。首先，语文教师可以让学生以小学阶段所学的知识，说一说自己读到的“济南的冬天”是怎么样的，用旧知识给予学生更多发挥的空间，并以旧知识打开初中生的“话匣子”，从而更好地让教师了解到学生的学习情况及基础水平。然后，教师根据学生的情况，对小组的人员进行优化，并且向学生提供开放式的指导建议，在这样的氛围下，语文教师可以乘胜追击，让学生带着问题“北平、伦敦和济南的冬天，他们各自是什么样子？具体使用了哪些写作手法？”通过话题性的交流互动，积极地推动每一位学生参与到发言中，让学生充分进行表达，在交流过程中取长补短。
3.善于利用注释来阅读，培养学生的阅读习惯
注释阅读是指学生在阅读时，对所读的内容进行精读，并对所读的内容进行注释，以使其形成良好的阅读习惯。通过在阅读过程中进行记录，可以提高学生的阅读能力，还可以帮助学生更好地理解文章的内容和结构。在实际教学过程中，虽然语文教师一直都有强调批注式阅读，但是学生在阅读过程中的批注情况并不理想，很多时候学生都是略读。此时，语文教师就需要对注释式阅读进行优化，进一步阐述注释式阅读的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯，积累好的词汇和句子，为以后的语文教学打下坚实的基础。
例如，在学习人教版七年级《雨的四季》的时候，文章中作者从不同的角度对每个季节的雨进行描绘，进一步凸显出每个季节的雨都是不一样且独一无二的。在教学过程中，语文教师可以先鼓励学生进行自主阅读，并要求学生在阅读过程中摘抄一些自己喜欢的句子，同时给这些句子进行批注。有些学生划出了第四段的第二句“当田野染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄又沉静了”。这句话通过比喻的修辞手法，把秋天的雨比喻成富有生命力的“像出嫁生了孩子的妇人”，自然烘托出秋天的雨是端庄而沉静的。还有一些学生划出了第六段“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动”。这些话以排比的修辞手法表达出作者对雨季的美好情感。语文教师通过批注式阅读，更好地带领学生品味文章，并让学生在这个过程中爱上语文阅读。
4.开展特色活动，提高阅读质量
教学已经不再单纯指课堂教学，仅仅强调“教学”，很容易停留于表面的形式，在整体阅读教学中产生一定的局限性，同时也不利于学生的发展。而特色活动教学以丰富多彩的活动，进一步吸引学生对阅读教学的兴趣，并有效提高教学的质量。特色活动可以最大程度上转变阅读教学的枯燥性和单一性，让阅读教学更加有趣。特别到了初中阶段，学生的自我意识及认知产生了不同程度的变化，表现的欲望也越来越强烈，这时候语文教师可以根据学生的性格特点，开展一些特色教学活动，让学生在有趣的活动中开展学习，提高学生的阅读积极性。
例如，在学习人教版七年级《皇帝的新装》的时候，这篇文章就是一篇童话故事的教学，这时候语文教师可以通过“舞台剧”的形式把文章表达出来，进一步调动学生对阅读的积极性。在学习过程中，学生还可以了解到舞台剧的主要特点，让学生换一种方式进行学习。为了增强舞台剧的真实性，语文教师可以利用多媒体把“皇帝的新装”动画版播放给学生观看，使学生对文章产生更加深入的了解。当学习完这篇文章后，教师可以举一反三，开展“我是小演员”的特色教学活动，安排一些学生收集素材，一些学生改编童话故事等，充分调动学生对阅读的积极性和主观能动性。通过特色活动，开阔学生的视野，大大提高学生对阅读的兴趣。
5.钻研阅读教学，丰富阅读方法
在小学阅读教学过程中，大部分语文教师还是停留在教师讲解为主、学生分析理解为辅的状态中，到了初中，阅读教学难度则明显有所不同，初中阅读教学更重视学生的自主分析及思考。到了初中学习阶段，学生的学习科目和学习任务会越来越多，真正花在阅读上的时间少之又少。因此，语文教师应该不断更新自身的教学理念，认真钻研阅读教学的方式方法，并且以多元化的阅读方法带领学生做好阅读教学，切实提高学生的综合能力，为迎接初中阅读做好充足的准备。大多数学生都是采用精读的方法进行阅读，除了精读法之外，其實还有很多种方式方法，如略读法、泛读法等，这时候就需要语文教师进行引导，帮助学生掌握更多的阅读方法，让阅读教学不再枯燥无味。
例如，在学习人教版七年级《西游记》选段的时候，这篇文章篇幅较长，那么教师可以让学生采取略读和跳读的方式进行阅读，既可以有效减轻阅读量，还可以快速提炼出文章的主要思想。语文教师需要引导学生找到适当的阅读方法，不断深挖阅读教学的深度和广度，带领学生阅读文本。当学生掌握不同的阅读方法后，在面对不同的作品时，能够更快更好地进行阅读，有效地提高阅读的质量及效率。只有当学生掌握了具体的阅读方法，才能进一步减轻学习的压力，让自己在兼顾课内学习的同时，拥有更多的时间进行课外阅读，进而促进学生的整体发展，提高学生的综合素质。
总之，阅读是学生学习的基础，小学和初中的阅读教学存在着多种不同的特点，如何实现中小学的衔接是一个很大的问题。语文阅读教学中小学衔接是一项复杂而艰巨的工作，同时也是一个漫长的过程，因此做好两者之间的衔接工作尤为关键。语文教师需要时刻谨记学生才是教学的主体，立足于文本的内容进行设计教学，认真钻研阅读教学的方式方法，让学生不再畏惧阅读。当阅读变得更加轻松，学生自然就会爱上阅读，从而实现高效的衔接，帮助学生顺利渡过这个关键点。
参考文献：
[1] 王福丽《中小学语文阅读教学衔接的必要性及应用路径》，《华夏教师》2022年第2期。
[2] 詹彩彩《中小学语文教学的差异及衔接》，《文理导航》2022年第4期。
[3] 赵静《中小学语文阅读教学衔接性研究》，辽宁师范大学2015年硕士论文。
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