兰洪娜
摘 要 在新课标颁布实施和素质教育深入推广的教学背景下，学校对高中语文教学提出了更高的要求，而教师的责任是要培养学生广泛的阅读兴趣爱好，不断扩展阅读知识面。因此，在高中群文阅读教学中，教师要注意向学生灌输多读书、读好书、好读书和讀整本书的理念，发展学生的阅读能力。教师在开展阅读活动时，要将单篇阅读、群文阅读和整本书阅读三种阅读形态有效结合起来。本文对问题探究引领下的群文阅读教学进行了初步的探索。
关键词 高中语文 群文阅读 问题探究 教学策略
现阶段，高中语文教师要把培养学生的探究性阅读能力和创造性阅读能力作为主要目标，充分发挥指导者和引导者的作用，组织学生进行多角度、有创意的阅读。在学生阅读过程中，将阅读期待、阅读反思和批判环节融入其中，以充分发展学生的思维能力，提高阅读质量。由于社会和国家对学生的综合素养要求越来越高，所以，高中语文阅读教学中对学生的能力要求也逐渐提高。显而易见，课内阅读已经无法满足当下学生的学习需求，所以要开展群文阅读教学活动，让学生有足够的机会接触丰富多彩的语言，进而感受语言魅力，积累丰富的读写经验，为语文核心素养的提高奠定良好的基础。
一、群文阅读在高中阅读教学中的重要作用
1.激发学生的阅读兴趣
在传统的语文阅读教学中，教师大多数只在课堂中就一篇文章进行分析讲解，这虽然能在短时间内获得较好的教学效果，但是从长远角度来看，这种单一的教学模式，很快会被学生厌倦，从而失去语文学习兴趣。群文阅读教学就是同时阅读多篇作品，并同时进行教学的模式。同时阅读多篇作品时，学生的阅读兴趣能得到发挥。据调查，学生对单篇文章的兴趣比较低，在一本教材中，学生只对其中的少量几篇课文感兴趣，这是每个学生的兴趣、爱好和性格特点决定的，而大多数人只会认真阅读和分析自己感兴趣的作品，其他的文章并不会认真阅读和思考。当教学活动针对的是自己不感兴趣的文章时，学生就容易走神，阅读效率会大大降低。而群文阅读能吸引学生对几篇文章产生兴趣，从兴趣激发层面看，群文阅读更占优势。由于群文阅读要求学生要有较快的阅读速度，经过一段时间的训练之后，他们的阅读速度也会有所提高，而只在课堂上阅读一篇文章的方式反而会因阅读内容太短，导致学生容易出现注意力不集中的情况。
2.扩大学生的阅读量
群文阅读教学之所以在高中语文教学中发挥着至关重要的作用，是因为阅读是人们认知世界的重要方式，能满足学生认识社会的热烈需求。学生大量的知识都是在阅读教学活动中获得的，所以语文教学的责任重大，这就需要老师适当在阅读教学中丰富教学内容。群文阅读教学融汇了数量较多的作品，能很好地增加学生的阅读量，让学生更深入地了解当今社会丰富多彩的知识，为之后进入社会奠定良好的基础。
二、问题探究引领下的群文阅读教学策略
1.树立科学的阅读教学理念
群文阅读教学模式要求教师不能过于看重学生的成绩，更不能把成绩当作评价学生能力的唯一标准。要想充分发挥群文阅读教学在高中阅读教学中的优势，教师一定要树立正确的教育理念。高中学生已经有了一定的阅读水平和自主学习能力，群文阅读教学模式的应用能进一步激发他们的潜能，让他们在原有的水平上获得有效的提升。教师作为阅读活动的组织者和设计者，一定要树立科学的教学理念，不要有揠苗助长的心理，要用乐观的心态对待教学，要用耐心的态度对待学生的成长和发展。在群文阅读活动中融入问题探究，教师可以先提出探究性问题，再让学生带着问题阅读文本，从而提高阅读教学效率。
2.提供丰富的阅读素材
在开展群文阅读教学活动时，教师要做好充分的准备，群文阅读教学首先要面临的问题就是教师要选择合适的阅读素材，让这些阅读素材构成相应的主题。在讲解课文时，教师要将这些群文当成一个整体进行对比分析，从中心思想、写作手法等方面进行综合思考。教师一定要保证作品的数量，数量得到保证才能充分利用课堂时间，避免出现教学时间的浪费。在经济全球化发展的时代，图书市场上充斥着大量的图书，教师有了较大的选择空间，因此，教师也要保持良好的阅读习惯，只有教师的阅读量丰富了，教师才能有效地为学生选择合适的阅读文本，在不断丰富学生语文知识的同时，促进学生思维和道德素养的良性发展。
比如在学习《沁园春？长沙》这一课时，教师可以围绕这一篇课文的作者提供更多优秀的阅读篇章，让学生了解更多毛泽东的相关诗词，在大量的阅读中丰富学生对毛泽东诗词的深入理解，并从多种角度认识毛泽东的伟大人格。除此之外，教师也可以围绕这一篇文章的主题来选择更多的阅读素材。在信息技术飞速发展的时代，学生获取信息的方式变得非常便捷，教师可以在课堂中融入主题相同的多篇文章，从而有效开展群文阅读。在群文阅读活动中，教师可以提出一些引导性的问题，以保证学生阅读方向正确、目的明确。比如“作者为什么要写这一篇文章，文章的主要内容是什么，表达了作者怎样的感情？”以此激发学生的探索欲，以促进学生对文章的深入理解。
3.重视作品之间的关联性
群文阅读模式下，选择的群文作品必须是有紧密联系的，关联的方式有两种，一种是主题相同，另一种是主题对立。开展群文阅读教学活动的作品不能是完全不相关联的，这样会加大学生的阅读压力，也无法锻炼学生良好的阅读思维。为了加强作品与作品之间的相关性，教师就一定要在备课环节深入钻研，先对课文进行分类，选择对高中生成长和发展有益的作品，几篇课文的难易程度应该有所差别，这不仅仅能提高学生的阅读能力，还能让学生在自己的最近发展区内获得突破，符合当下层次性教学的原则。作品之间具有关联性，探究性问题的提出自然也要相关联，一个问题可以同时围绕多篇文章提出，问题要求简洁，指向性明确，有思考的空间。
比如在学习《归园田居（其一）》时，单一的古诗学习无法满足高中阶段学生的要求，通过多首古诗的对比，更有利于学生掌握古诗的中心思想及写作手法等。在课堂中融入其他古诗的时候，一定要保证融入的古诗与教材学习的古诗有一定的相关性，比如都表达了作者对田园生活的向往之情，只要这一主题的古诗都可以融入课堂，但也要在考虑学生实际水平和需求的基础上进行科学选择，然后以探究性问题引导学生：“作者通过这首诗表达了怎样的情感？结合这些古诗，你觉得作者是一个什么样的人？”
综上所述，群文阅读教学能激发学生的学习兴趣，通过问题探究，激发学生的探索欲望和求知欲。在开展问题探究的群文阅读教学时，教师要围绕阅读主题设计符合学生年龄特点、知识水平和兴趣爱好的问题，引导和鼓励学生自主阅读和深入探索，从而加快阅读速度，提高阅读能力，提升群文阅读教学质量。
[作者通联：甘肃临泽县第一中学]
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