陈雪娇
2022年版课标中提出了“学习任务群”的概念，该概念一经提出就成为了一线小学语文教师所关注的焦点。学习任务群的提出，既改变了传统教学内容的呈现形式，也改变了教师的教学理念。因此，教师需深度学习、理解学习任务群的内涵与特点，且要将教学应用与创新的焦点放在“教什么”“学什么”上，即如何利用学习任务群来提高学生学习的效能，促进语文素养的发展。读写能力是语文素养的关键能力。小学语文教师可以尝试运用学习任务群来培养学生的读写能力，使学生能够在各种阅读任务群、写作任务群中不断提高阅读能力与写作能力，以發展自身语文素养。
一、学习任务群的内涵解读
2022年版课标在课程理念中就学习任务群的应用提出了要求：语文课程结构须遵循学生语文关键能力、语文素养形成与发展的内在逻辑，以学生现实生活、身心发展规律为基础，以具体的实践活动为基线，以具体的学习主题为引领，以相应的学习任务为载体，教师通过科学地整合教学内容、方法以及教学目标，积极开发各种教学资源、创设教学情境等为学生设计、开发相应的学习任务群。同样，课程内容中也就语文学习任务群的设计提出了相应要求：一是要围绕某一具体的学习主题，为学生设计更具有综合性、针对性、实践性或是情境性的学习任务；
二是要满足学生语文学习需求。由此可见，学习任务群是语文课程内容的重要组织与呈现方式，教师所设计、实施的学习任务须要以各类语言实践活动为核心，才能令学习任务群成为学生语文素养发展的重要载体。
二、语文学习任务群的结构逻辑
语文学习任务群的结构逻辑主要涵盖了两个方面：一是外部结构，二是内部结构。首先是外部结构，语文学习任务的外部结构涵盖了三大部分，即基础层、发展层及拓展层。其中，基础层主要包括基础知识、文字积累与梳理；
发展层主要包括语文阅读（如实用性阅读、思辨性阅读、文学阅读）、交流与表达；
拓展层主要包括整本书阅读、单元阅读、跨学科学习等。从语文学习任务群外部结构设计功能来看，其对推动学生语文素养发展具有现实意义。其次是内部结构，语文学习任务群的内部结构主要涵盖各类语文知识、情感与经历等。由此可见，小学语文教师只有在正确解读学习任务群的内涵基础之上结合其结构逻辑关系，才能进一步明确“自己要教什么”“学生要学什么”，最终为提高学习任务群的教学应用效能提供保障。
三、运用学习任务群培养学生读写能力的教学策略
1.基于课程目标，创设学习任务群主题
所要学习或是掌握的各种语文知识、技能、态度、观念等核心内容均隐于教材之中，因此，教师必须要明确课程目标、语文核心知识，并在教学过程中达到“教方法”“教表达”“教文化”“促感悟”“促理解”的目的。阅读是输入，写作是输出。学生只有通过良好的阅读活动才能在感悟、理解文章意蕴的同时，提高其阅读品质，才能为实现其语言生成、发展以及意义建构提供保障。语文学习任务群实施的起点与关键就是要明确其任务目标，进而促使学生在学习任务活动中完成语文核心知识的学习与理解。
《赵州桥》是一篇优秀的说明文，其课程目标就是让学生更好地感受、了解说明文的魅力及表达方法，感受赵州桥古老、雄伟、坚固的特点。同时，在阅读教学时，教师要让学生明确说明文的逻辑性、严谨性、条理性等特征，并初步完成简单说明文的写作教学与训练活动。因此，在教学《赵州桥》学习任务群时，须基于课程目标来创设相应的学习任务群主题——实用性阅读学习任务群，并通过该学习任务群培养学生的读写能力。教师在组成实用性阅读学习任务群之后，还要结合《赵州桥》的教学重点难点（说明文文体特征，赵州桥的设计、建造特点、优势等）指导学生在任务群中开展有针对性的阅读学习活动，使学生能够基于教学活动开展自主阅读、合作阅读、学习与讨论等形式掌握说明文文体特征，并在实用性阅读学习任务群活动中完成相应的读写训练活动，以提高学生的读写能力。
2.基于教学内容，创设实用学习任务
创设学习任务是确保学生能够基于该实用性阅读学习任务群开展高效的阅读学习活动的重要手段。因此，教师可以通过建构相应的阅读活动场景、体验情境、认知情境等引导学生在实用性阅读学习任务模式下开展多元化、个性化的阅读活动，以增强学生的阅读学习效能、提高学生对阅读知识的理解与运用能力，进而切实达到语言输入与输出的融合式教学目的。在《赵州桥》阅读教学时，因学生刚刚接触说明文，对说明文独特的表达方式、文体特征尚不清晰，教师可为学生建构一个互动式的阅读任务情境，使学生在互动阅读过程中更好地体会说明文的表达方式与文体特征，以此来增强阅读学习的效果。
第一，创设阅读学习任务情境。学习任务情境的创设目的就是调动学生参与任务群学习的热情，引导学生更好地通过初读课文来整体性地感知说明文文体，学习并掌握本课中的生字、生词。
第二，创设基础型学习任务。基础型学习任务的创设是为了让学生能够在实用性阅读学习任务中完成对说明文相关知识的学习、内化与迁移活动，以保障学生阅读学习的质量。如教师可以组织学生逐一找到并列举出描写赵州桥的地点、特点及作用的词语：
河北省、赵县、洨河（地点）
雄伟、坚固、美观（特点）
设计、创举、智慧（作用）
该学习任务既可以让学生掌握本文的重点或核心词汇，还可以让学生在列举过程中初步了解说明文的写作特点。
第三，创设深度学习任务。语文学习任务群的教学应用，一方面可以提高教学质量，另一方面还可以使学生切实明确“学什么”，进而引发学生的深度学习活动，避免出现浅层式学习或是记忆式学习现象，以改善、提升学生的学习效能。《赵州桥》一文的第2自然段，既介绍了赵州桥的雄伟与坚固，还阐明了其是我国建桥史的一项创举，且该自然段也是本课的教学重点。因此，教师可通过创设深度学习任务来引导学生开展深度阅读的学习活动，以增强学生对说明文文体特征的理解程度，为以后的读写能力培养做好铺垫工作。教师可以通过设置问题来引发学生逐步开展深度阅读学习活动：
问题一：第2自然段中的哪些句子让你感受到赵州桥的雄伟呢？
问题二：哪些数据证明了赵州桥的雄伟？
问题三：你们认为哪些句子写出了赵州桥的雄伟呢？
问题四：描写赵州桥十分坚固的句子都有哪些？
问题五：阅读学习《赵州桥》之后，你有什么感想呢？
学生在深度学习任务群模式下，能够结合教师所提出的问题对赵州桥第2自然段的内容开展深度阅读学习活动，并通过深度阅读学习找出赵州桥雄伟、坚固的相关内容。同时，学生还能够更好地掌握与说明文写作相关的核心知识内容，这对提高学生对语言输入内容的理解与建构具有重要的现实意义。但是，教师在设计深度学习任务时，还要考虑到学生的学习情感、学习体验，应将提问内容呈现出多元性与渐进性，进而调动不同学习层次学生的思维活跃度、课堂学习参与度，使学生能够紧随教师的思路进行阅读学习或个性化的深度学习，进而实现提升学生关键学习能力、促进语文素养发展的教学目标。
第四，创设实践型学习任务。读写能力是语文核心素养中两个关键性的能力。由于读与写本身就是密切相关的两种语言能力，一个是语言输入，一个是语言输出，若学生没有良好的阅读理解能力，自然也就无法写出优秀的文章。因此，教师通过创设实用性阅读学习任务群来实现读写结合，为培养、发展学生读写能力以及实践应用能力提供保障。由于《赵州桥》是一篇说明文，学生在前面的实用性阅读学习任务中，已初步了解、掌握了说明文的写作方法与特征。此时，教师可以适时地开展说明文的写作训练教学活动，并在完成说明文写作教学后，为学生设计一个实用性说明文写作训练任务——完成《港珠澳大桥》习作。考虑到学生之间客观存在的学习差异，教师可将该写作任务分为三个层次，以满足“学困”“普通”“学优”三大层次学生的寫作需求。任务一（学困生）：基于《赵州桥》列数字的写作方法，以港珠澳大桥为例开展说明文写作活动，具体要求：字数不限，但要说明港珠澳大桥某一特点。任务二（普通生）：基于《赵州桥》说明文的写作方法、写作结构，以港珠澳大桥为例开展说明文写作活动，具体要求：100～200字，须运用列数字法写明其世界之最。任务三（学优生）：参考《赵州桥》一文，以港珠澳大桥为例开展说明文写作活动，具体要求：150～300字，运用列数字法、举例法、比较法等，写出港珠澳大桥的建造之最、世界之最以及创新之处。在实践型学习任务中，既可以促使学生在说明文写作训练活动中能够再度回顾《赵州桥》的阅读学习内容，实现阅读知识的再度内化与迁移，还可以高效实现其语言输入与输出活动的深度融合，以提高其说明文写作质量。由此可见，实用性阅读学习任务群的设计与实施，既能够为学生的深度阅读学习活动搭建一个实践平台，也有助于学生语言输入与输出活动的自我整合，最终为提高学生读写能力、发展语文素养奠定基础。
第五，搭建知识交流平台。学生在完成各项实用性阅读学习任务之后，教师还要为学生搭建一个知识交流与分享的平台，鼓励学习任务群内成员之间或是各个学习任务群之间开展相关学习活动的知识学习交流、学习方法或心得的分享，促使学生能够在知识交流、分享中实现知识与经验深层次的内化与迁移。同时，知识交流与分享活动还会进一步促进学生参与各类学习任务群的热情，为以后学习任务群的教学活动奠定基础。
3.基于多元评价，客观考查学习情况
多元化教学评价既有助于教师全面掌握学生的实际学习情况，还可以帮助学生逐步形成积极的学习情感与自信心，为提高教学质量提供保障。教师在利用学习任务群提高学生读写能力时，同样要运用多元化评价客观考查学习任务群的开展情况、活动情况、参与情况等，以保障学习任务群的教学质量。
首先，过程性教学评价。教师可运用过程性教学评价对学生参与任务群的学习情感、学习方式、实践应用情况、深度学习情况、学习成果以及学习小组与个人的表现进行全面评价。学生可以通过过程性教学评价及时了解自身在哪个方面存在不足或表现优秀，这对促进学生开展自我反思与修正具有良好的促进作用。其次，赏识性教学评价。由于学生之间存在较大的差异，如有的学生阅读能力较强，有的学生写作能力较突出，有的学生在开展学习任务群的学习活动时具有良好的组织协调能力等。因此，教师应巧借赏识性教学评价来帮助学生及时发现自身在学习活动中的优点或优势，使之能够更好地保持与发展下去。同时，教师也要借助赏识性教学评价帮助学生挖掘自身的学习潜能，使之能够及时将学习潜能变成学习优势，这对改善学生学习能力、提升其学习效能具有重要的促进作用。另外，教师通过多元化教学评价，还可以进一步激发学生参与各类学习任务群的热情与信心，这对进一步提高学习任务群的教学效果具有积极的促进作用。
四、结语
运用学习任务群培养学生的读写能力是一种理想的语言输入与输出融合式教学途径，可以有效促进学生开展深度的阅读学习及写作实践活动，为促进学生语文素养的发展提供保障。但是，在教学实践应用时，教师必须要把握学习任务群的内涵及逻辑关系，且要结合教学目标合理创设相应的学习任务群来提高教学效能，最终提高学生的读写能力。
（作者单位：江苏常州市第二实验小学）
责任编辑 田 晟
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