安维彧
（天津职业大学，天津 300410）
北京外国语大学文秋芳教授及其教学团队针对中国大学外语课堂教学“费时低效”“学用分离”的弊端，历经十余年呕心钻研与大胆实践探索，提出了借鉴国外、立足本土、中西合璧、体系完整、操作性强的“产出导向法”（Production-Oriented Approach）3.0 版[1]外语教育理论，引起国内外外语学界极大关注。检索中国知网（CNKI）期刊论文发表显示，从2018—2022 年（截至2022年9 月）共有1119 篇有关“产出导向法”方面的研究论文发表，其中重要期刊59 篇，主要涉及“产出导向法”外语课堂教学理论的提出、演变发展与实践探究。但是运用“产出导向法”理论指导高职英语课堂教学设计的研究还不够深入。因此，针对目前高职英语课堂教学存在学做分离问题，运用“产出导向法”外语课堂教学理论之精髓，遵循以教师为主导、学生为主体，师生共建型的“驱动——促成——评价”[2]的合作性教学流程，精心设计赋有目标性、挑战性、可行性、实用性、成果性的高职英语课堂教学设计方案，旨在调动高职学生英语学习内在驱动力，变被动消极学习为积极主动学习，使高职学生英语学习真正在课堂内外发生，学生通过教师的有效引导，将英语语言学习与解决现实实际问题相结合，做到“以用促学”“以学助用”，实现学用无缝对接，提高课堂教学效率与效果，最终达到提升高职学生英语语言应用能力的目标。
文秋芳教授及其教学团队提出的“产出导向法”历经数十年的教学实践，逐步整合、提炼成以“产出场景致导”（Scenario-Evoked output）和“输入促成产出”（Input-in-service-to-output）为核心的教学理念。“产出场景致导”阐释了“产出导向法”的教学初始以围绕场景描述的语言产出而展开，认为要把语言产出作为语言学习目标，把学习到的语言知识运用于具体场景的语言交流过程中；
把语言产出嵌入到描述事情发生的具体情景之中，自始至终突显语言的交流功能。“产出场景致导”设计需要注重明确场景目的、明晰人物之间关系、设定合理场域以及交际内容四要素。“输入促成产出”则主张在外语课堂教学中，“输入促成假设”与“输出驱动假设”要相互配合、互为补充。在输出驱动之后，选用与产出任务准确对接的优质语料进行加工输入，有效促成产出任务的完成。
“产出场景致导”和“输入促成产出”教学理念强调整个教学流程由“驱动——促成——评价”构成若干循环链，[2]小循环链包括在大循环链之内，最终完成大产出任务目标。最终大产出任务目标由多个小产出目标组成，每个小产出目标都要通过“驱动——促成——评价”多循环教学流程完成。教学流程过程中的驱动环节要求教师根据具体场景设计略高于学生认知水平的具有真实交际价值的产出性任务，学生在尝试完成这一挑战性任务过程中迸发出对新知识学习的追求和渴望；
促成环节是教师协助学生完成产出任务的助推阶段，教师本着“精准性”“渐进性”“协同性”“多样性”的促成原则[2]，设计由易至难的促成活动，促进学生对语言内容、语言知识、语言结构的学习，助力学生完成语言产出任务；
评价环节就是采用以师生合作评价为主的多元评价方式，对学生产出性作品进行“课前、课中、课后”[3]的即时性和延时性评价。在整个教学过程中，教师不仅是促学者、咨询者、协助者，而且是课堂教学设计者、组织者和指挥者。
在期中教学检查期间，学校公共英语课教研室召开期中教学检查教师座谈会，并对公共英语课程任课教师进行问卷调查，发现了公共英语课堂教学存在问题并分析问题存在原因。
（一）存在问题
课堂是教师“传道授业解惑”的重要阵地，也是学生提升思维品质、获取知识、增强能力的重要场所。学生学情决定了教师课堂教学的针对性。2019年5月，公共英语课教研组对本校电信学院、机电学院、汽车学院、包印学院、环境工程学院等21 名公共英语课程任课教师进行了关于《高职英语课堂教学状况》的问卷调查，并召开了任课教师座谈会。通过问卷调查和座谈会，发现高职英语课堂教学集中突显如下问题：学生学习兴趣不高、学习动机不强、学习的主动性和积极性难以充分调动起来；
部分学生存在英语学习无用论的思想，认为英语学习对自己今后从事的工作岗位无关联；
学生课上注意力难以长时间集中，课上玩手机现象时而存在。
（二）原因分析
从教师角度分析：教师的教学观念相对陈旧，未能与时俱进地学习及运用当代新的外语教学理论；
课堂教学中惯用传统以“课文中心”自上而下或自下而上的教学方法，学生的课堂学习始终处于被动学习状态，学生学习语言的动力和渴望未被充分激发；
教学过程中未能协调好语言输入、输出以及互动等二语习得要素之间的关系；
教学内容没有适度加工、拓展、深化以达到服务教学目标的需要。从学生角度分析：高职学生英语语言基础知识薄弱，对语篇的理解能力（阅读理解和听力理解）较弱。理解是表达的基础，若不理解，则无法正确表达语篇语义。因此，这些高职学生无论是口语表达能力，还是书面表达能力都十分薄弱，造成高职学生英语课堂学习经常出现“挫败感”，未能从课堂学习中获得“成就感”。
高职英语课堂教学存在这些问题与原因，归根到底就是教师忽视了以“学做结合、学用一体”为原则研究设计课堂教学。因此，运用“产出导向法”的教学理论指导高职英语课堂教学设计，遵循“驱动——促成——评价”教学流程，设计课堂教学每个流程、每个环节、每项任务，有效驱动、扎实促成、合理评价，最终达成课堂教学目标要求。
高职公共英语课程单元教学设计以“产出导向法”外语教育理论为指导，秉持“产出场景致导”和“输入促成产出”教学理念，制定合理、可行性课堂教学目标，遵循以教师为主导、学生为主体的“驱动——促成——评价”的教学流程，注重每个环节教学活动设计的真实性、认知性、承接性、逻辑性和挑战性，以达到课堂教学目标要求。
（一）教学对象
课堂教学设计对象是天津某高校2019 级汽车学院新能源、汽车营销专业一年级学生，这些学生英语语言基础比较薄弱，高考英语成绩平均分为75分，英语语言的理解能力和表达能力都相对较弱。与此同时，这些学生平时课堂表现均有上述描述中课堂教学存在着的问题。本次教学设计实验共计8学时，其中1 学时用于驱动环节设计，6 学时用于促成环节设计，最后1学时用于评价环节设计。
（二）教学主题
本次课堂教学实验设计选用的语料是外语教学与研究出版社出版的《新生代英语》（高级教程1）中的第一单元“他长相怎样?”。本单元描述人物外貌特征和性格特点，单元话题既是学生日常生活中的真实话题，也是学生今后择业、未来参加职场活动常遇到的问题。
（三）教学目标
本单元教学目标分为素质目标、语言目标和能力目标。本单元的素质目标让学生理解勿以貌取人的道理，并树立正确人生价值择偶观；
语言目标要求学生掌握与描述外貌、性格特征相关的语块结构；
能力目标要求学生能用英语谈论（或描写）自己或他人的外貌、性格特征，具备“用英语做事”[4]的能力。素质目标是育人目的，语言目标是育人基础，能力目标是育人本领，三个目标相互融通、互为补充。
（四）交际场景设计
以本单元人物外貌、性格描述为主题，设计一项书面形式的产出任务。假如你扮演一位来自美国的Jimmy 先生（或Kelly 女士），在中国上海学习、工作已经长达五年，逐渐习惯、喜欢上海的生活，欲找一位会讲英语的心仪女朋友（或男朋友）做伴侣并定居在上海。因此，你登录上海天河婚介公司网站，注册自己个人信息之后，把自己想法告诉网站婚介公司工作人员，工作人员要求你以英文电子邮件形式（字数100字左右）写出自己对心仪的女（或男）朋友外貌、性格等方面的要求，以便日后帮你介绍心仪对象。按照“产出场景致导”理念的四要素原则，产出任务设计目的在于让学生以互联网为平台，用英语描述人物外貌和性格特征并以电邮形式进行书面沟通交流；
任务交际的场景是婚介公司网站；
交流沟通主要人物是来自美国的Jimmy 先生（或Kelly 女士）和婚介公司工作人员；
交流的主题是有关人物外貌和性格特征的描述。因此，本产出任务目标设计明确、场景真实、人物关系清晰、交际内容具有可学性，符合文秋芳教授提出的产出任务设计应具有“交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性”[6]的原则要求。
（五）教学流程
本课程单元教学以人物外貌、性格描述为主题，结合单元主题与学生素质、语言能力目标培养，设计本单元驱动任务；
选择易于学生任务驱动的输入性和输出性材料，编写“语言、内容和结构”的促成方案；
确定产出性任务的评价环节。具体教学流程阐释如下：
1.驱动环节
驱动环节注重课程教学以产出性任务为伊始，目的是为学生提供“知不足”和“知困”的机会。[5]本单元的驱动教学过程需要1学时。驱动环节教学可分为三个步骤：首先，教师通过“场景化任务”[6]设计，引导学生逐步进入本单元产出性任务学习驱动。例如，以第一单元为例，教师向学生对比展示人们熟悉的中国两大模范夫妻（周恩来、邓颖超；
钱钟书、杨绛）青年、老年时代的照片，除了让学生了解两对模仿夫妻之间美好的爱情故事之外，教师积极引导学生思考下面问题：你认为他们之间婚姻最终得以持续长达半个世纪之久的原因是外貌因素还是性格因素决定的？教师通过这种导入性任务设计，让学生明确本单元教学目标、教学内容以及应持有的正确人生价值择偶观；
其次，教师向学生详细解释并呈现交际场景。交际场景已在上面任务设计中详细讲述，故在此不再赘述；
第三、教师让学生尝试产出性任务活动，帮助学生认识到自己在“语言、内容、结构”等方面存在的差距，以便激发学生“学习新知识的积极性和产出的意愿”。[6]教师在向学生呈现产出性任务活动后，要求学生结合讨论结果和自己对该问题的初步认识，以Jimmy（或Kelly）的名义，向上海天河婚介公司工作人员写一份电子邮件，邮件中主要描述对未来婚姻中理想伴侣的外貌和性格要求，学生必须在20 分钟内完成邮件写作任务并第一次上传至U校园智慧教学平台，学生通过对产出任务的初次感知和尝试，发现自己的“不足与困惑”，增强学生解决“不足与困惑”的动力，形成探究问题的好奇心以及树立敢于求索的科学精神，提高对本单元教学目标的认知程度；
最后，教师解释本单元的素质目标、语言目标、能力目标以及布置产出性任务，即写一份电子邮件，描述自己对心仪女朋友或男朋友外貌和性格特征的要求。通过驱动环节的“产出——改进——再产出”[7]的过程，逐步提高学生语言表达能力。
2.促成环节
促成环节是“产出导向法”教学过程中的关键环节，也是保障学生产出性任务完成质量的重要环节。本单元的促成教学过程需要6学时。鉴于高职学生英语语言基础薄弱，促成环节主要包括“语言、内容、结构”三段式促成，设计兼顾输入和输出相结合的系列促成活动，达到促成学生高质量完成产出性任务目标要求。
本单元语言促成包括学习有关人物外貌、性格特征描述的单词、词汇短语和句子结构。在语言促成过程中，遵循“识记——理解——复习性运用——迁移性运用”从易到难的顺序[8]，实现语言形式与意义融合。为实现人物外貌、性格描述的语言促成目标，教师从本单元Vocabulary Build⁃er、Show Time、Chat time、My Story 等模块以及课外资料中，采用循序渐进性原则，选择描写以人物外貌、性格为主题的输入性材料，设计递进式的促成性任务活动。
任务活动1，看图匹配单词，并补充句子意思。教师让学生观察图片并匹配与描写人物外貌相关词汇。例如：Blonde，bald，slim，curly，muscular，over⁃weight,straight.然后，借助U 校园智慧教学平台发布学习任务，让学生选择正确单词补充8 个句子句意。此项促成活动设计旨在让学生感知体验从单词识别、认知、逐步发展到单词理解、运用的过程。
任务活动2，观看有关描述人物外貌、性格特征的课外视频材料，并组织学生小组内模拟构式结构，组词造句。一方面，学生记录有关人物外貌和正反面性格特征描述的英语单词或语块。例如：
Tall and well-built; medium height and slim;short and overweight; short brown hair; go bald fast;Long, dark blonde hair; curly fair hair; around thirty years old; very striking feature; a long scar on his right elbow; kind, considerate, warm, reliable, honest,straightforward,funny,fun,entertaining,cheerful,posi⁃tive, optimistic, unkind, inconsiderate, dishonest, unre⁃liable, selfish, self-centered, self-obsessed，humorless,dull, insincere, moody, grumpy. etc. 另一方面，学生组内使用英语主系表以及主谓宾构式结构，将上述有关人物外貌、正反面性格特征描述的短语组词造句，并适当添加细节以使句子意义表达完整。例句1：My uncle is quite tall and well-built. He has short brown hair, but he’s gone bald fast. He looks a bit like a younger version of Vin Diesel. 例句2 My brother is very funny. He likes making weird jokes,generally at the most inappropriate moment.教师通过这一任务设计旨在帮助学生学会模仿运用人物外貌、性格特征描述的基本表达构式。
任务活动3，学生结对子训练，口头描述理想女友（或男友）的外貌、性格特征。任务设计目的旨在让学生在具体场景中，通过边学边用、边用边学的方式，使用学习过的有关描述人物外貌、性格特征的单词、词汇短语以及句子结构，将学生掌握的大量陈述性知识逐步转化为学生今后必备的程序性知识，以达到创造性地使用语言的目的。
任务活动4，学生组内归纳总结学习要点，并选择优秀小组课上做口头汇报。学生在小组内总结归纳有关人物外貌、正反面性格特征描述的单词、词汇短语、句型结构，并在课堂上做学习总结汇报，学生通过总结汇报活动，不但巩固、强化对新语言知识的认知、理解和记忆，而且为项目任务完成提供所需语言资源储备，提高完成产出性任务的质量。
内容促成是促成过程中的载体，关键在于形成对产出性任务活动应该持有的正确立场和观点，着重解决学生明辨是非、树立正确价值观的问题。本单元产出性任务活动要求学生向婚姻中介公司以电邮形式（字数100字左右）写出自己对心仪的女（或男）朋友外貌、性格等方面的要求。在完成这项产出性任务的过程中，除了必备的语言能力要求外，关键在于要求学生从思想深处树立正确人生价值和择偶观。为此，教师让学生阅读第一单元中的阅读材料，题目为“While the auto waits”（汽车等候的时候）。该阅读材料改编于美国短篇小说家欧·亨利写的短篇小说。故事描写两对陌生青年男女在公园邂逅并相互交谈，但在离开时，双方都没有向对方透露各自真实身份。教师要求学生在阅读时，思考一个问题，为什么双方都没有告知对方自己的真实情况？为了帮助学生解开故事谜底，教师设计四项任务活动，以帮助学生整体理解全文，把握文章撰写思路，厘清故事发展脉络，理解故事隐含意义。
任务活动1，学生课前查找美国短篇小说家欧·亨利生平以及主要代表作，并在课上做简要口头汇报。教师设计任务活动的目的在于一方面让学生了解美国短篇小说家欧.亨利生平、主要作品以及写作风格，另一方面增强学生通过纸质、媒体、网络等途径获取所需要信息的能力。
任务活动2，学生略读（Skimming）文章，回答主旨问题。例如：What is the underlying meaning of the story ? 或者Does the end of the story surprise you?Why or Why not?学生阅读全文，回答具有挑战性、思辨性问题，考查学生对文章主旨意义的内在理解，理解正确择偶标准在于强调对方的心灵之美，而不是外表之美。
任务活动3，教师引导学生采用扫读（scanning）方法，围绕故事情节，回答系列细节问题。例如：
How many characters are there in the story ?/What do they look like ?/Where and when did the hero and the heroine meet ?/What were the hero and the heroine in the story talking about in a park ?/Why did the woman suddenly end the conversation with the man ?/When did the man come to know the woman was lying ?/Why did the man follow the woman when she left the park?/What did the man see on the spot when he followed her into the restaurant ? 学生通过回答这些系列问题，厘清人物之间关系、理解故事情节发展脉络。
任务活动4，小组讨论。教师将学生分成4 人一组，研讨三个重点问题，Why do you think the two characters didn’t tell the true identity in the sto⁃ry ?/Why do we usually assert the idea that we can’t judge people by their appearance ?/ What is“inner beauty”? Is it more important than “outer beauty”？学生在组内发表各自观点，组长将组员重要观点进行记录，整理、归纳，逐步形成代表全组的发言提纲，并在班上汇报，通过课堂展示汇报，激发学生语言使用的意识，为学生创造了将显性语言知识逐步转化为使用隐形语言知识的机会，增强学生语言思辨能力，为培养学生语言再创造能力奠定基础。
在本次写作篇章结构促成教学过程中，采用讲解、套写、描述观摩视频、任务修改等教学步骤，帮助学生达到写作篇章结构促成目标。具体教学步骤如下几方面。
任务活动1，教师向学生讲解电子邮件格式。根据本次产出性写作任务要求，重点讲解电子邮件格式，主要包括收件人：输入收件人的电子邮箱地址；
主题：输入邮件的标题；
正文：输入邮件正文内容；
附件（Attachments）：上传邮件附带的附件文件。通过电子邮件格式简要讲解，使学生构建清晰电子邮件撰写的框架结构。
任务活动2，教师指导学生模拟套写样本中对人物外貌和性格特征的描写方法。为进一步提高学生对人物外貌和性格特征的描述能力，教师让学生仔细阅读写作样本中对Mr. Right 的描写，帮助学生分析写作样本范文，不仅关注写作样本中所用形容词对人物性格、外貌特征的描述，而且引导学生细心观察范文中作者写作方法的细微变化，例如：样本范文中作者（女生）把对理想男生性格的描述放在第一段，这充分说明与其外貌相比，女生更看重的是男生是否具有良好性格，这一细微写作方法变化，再次证明：正确择偶价值观对男女青年的择偶行为具有重要指导意义，并应该引起恋爱中男女青年们的高度重视。
任务活动3，教师引导学生观看视频资料3，组织学生以小组为单位讨论现实生活中被采访的男女嘉宾，对自己妻子或丈夫外貌和性格特征描述是否存在差异性？若存在差异，差异是什么？通过讨论学生得出如下结论：男女双方各自对对方的外貌和性格特征的描述是存在差异性。一般情况下，男性更为看重女性外貌特征，而女性则更为注重男性的性格特征，但是随着年龄的增长，男性则也会变得更趋于理性化，强调性格的重要性。例如，视频中的第一对老夫妻，在互相描述的过程中，基本一致认为双方相处中的融洽性、易相处性是非常重要。通过小组研讨，学生认为性格问题是择偶过程中重要关注的问题，也许这个问题则是今后婚姻得以维持持久的缘由所在。
任务活动4，教师要求学生课后修改并完成产出性任务。促成环节之后，学生树立正确择偶价值观、储备语言再利用资源、懂得电子邮件写作框架结构，课后学生在U校园智慧教学平台上再次修改驱动环节中布置的产出性写作任务。
3.评价环节
评价阶段需要1学时。这个阶段既是教学过程中的保障阶段，也是学生语言能力最接近实现语言产出目标的最后阶段，评价可以巩固、提高和拓展学生学习成果。因此，在教学过程中，教师不但不能忽视评价环节，而且要应该重视此环节，这个环节是关系教学成败的“最后一公里”。教学评价以师生合作评价为中心，辅以学生自评、同伴互评、机器评价等多种评价形式。教学评价贯穿课前、课中和课后教学全过程。
在课前准备阶段过程中，从教师维度讲，教师从学生上传至U校园智慧教学平台上的作文中选出2 篇具有代表性的电子邮件，作为评价修订样本，依据本单元教学目标，从词汇、语法、句子结构等方面把确定人物外貌和性格特征描写的准确性作为评价重点，编写相关训练练习。从学生维度讲，在语言、内容、结构促成环节结束后，学生第二次修改本单元产出性写作任务，即向婚介公司工作人员，以电邮方式描述自己对心仪男朋友（或女朋友）外貌和性格特征的要求，然后，将产出性写作作品再次上传至U校园智慧教学平台。
在课中实施阶段过程中，从教师角度讲，师生共同完成2 篇典型样本评价，并明确评价目标、要求和步骤；
编写语言强化练习，重点训练语言句式结构。从学生角度讲：学生依据师生合作编写的评价要点，先自我评价、生生评价，然后参与教师指导下的大班评价，边评边学、边学边评，提出质疑，师生合作修改课上展示的样本，与此同时，学生完成专项语言强化训练练习。
在课后修改阶段过程中，从教师角度讲，教师在U校园智慧教学平台上再次批阅学生撰写的电子邮件，总结学生三次修改情况，并通过网络平台推荐优秀作品。从学生角度讲，课后学生依据教师评测要求，学生自我修改，第三次提交作品至U 校园智慧教学平台。最后，学生撰写反思日志，把有关未讨论问题上传至学习平台中的答疑区，为教师今后改进教学提供参考依据。
课程单元教学设计实施8学时后，授课教师立即向授课班级247名学生通过问卷星的形式发放问卷调查，收到有效问卷209份，问卷有效率83.9%。通过对“产出导向法”在高职英语课堂教学中的实践应用调查情况可知：有86.12%的学生认为实用英语课程课堂教学中采用产出导向法，课堂教学一切活动围绕学习展开，促进了学生深度学习发生；
有84.21%的学生认为“产出导向法”改变了自己学习观念，认识到英语学习就是学习如何使用英语完成产出性任务；
有77.51%的学生认为“产出导向法”优越于传统的灌输式教学方法。由此可见，采用“产出导向法”外语教学理论，围绕一个单元教学目标，设计产出性任务，教学紧紧围绕产出性任务而展开，选择单元教学内容和评估教学成果，明确学生做什么，教师教什么，学生学什么，充分体现“做中学、学中用、学以致用”的教学理念，这对英语教师的课堂教学设计具有重要启示作用。
（一）英语课程单元教学既始于产出性任务，也终于产出性任务
英语课程单元教学围绕课程单元教学目标而设计。依据课程单元教学目标，设定场景性的产出任务，产出性任务设计体现场景性、真实性、可行性特点；
以驱动学生尝试性地完成产出任务作为教学伊始，激发学生英语学习兴趣和探究问题的源动力，课程单元教学以学生高质量完成产出性任务而结束。在教学的全部过程中，通过教师的“脚手架”作用，在以教师为主导、学生为主体、师生共建的探究性教学生态环境中，有效促成学生产出性任务高质量完成，达到提高课堂教学有效性的目标。
（二）英语课程单元教学过程是促成产出性任务完成的过程
在教学促成过程中，以完成产出性任务为目标，从语言、内容、结构等方面，教师选择性地从教材中增加、删减、使用输入或输出性材料作为促成手段，教材不再是教学唯一，而是教学选材之一，整个促成过程将输出性活动与输入性活动有机结合，以输入促进输出，组织难易相兼的课堂教学活动，引导学生将语言的形式、意义和使用相结合，实现在真实场景中用学习到的语言解决实际问题的目的。
（三）英语课程单元教学设计以驱动学生思维意识为最终目标
学生学习的动力源泉来源于对产出性任务的渴望探究与实践。在师生共建学习共同体中，以完成真实场景中的产出性任务为学习目标，学生的学习才会真正发生；
教师在教学单元设计中抓住那些可以激发学生思辨性思维的内容，启发学生思考，鼓励学生在真实场景中洞察问题、创造性地探究问题解决的路径和方法，将课堂教学场所变成学生启迪思维和培养学习能力的场所，逐步养成以问题为导向的良好学习习惯。
“产出导向法”是以“产出场景致导”和“输入促成产出”为特色的中国本土化外语教育理论。“驱动——促成——评价”贯穿课程教学单元设计之始终，任务驱动是先导，是学生学习的助推力；
任务促成是基础，遵循感知(Perception)、理解(Understanding)、巩固(Consolidation)、应用(Use)、拓展(Expansion)、总结(Summary)的促成过程，帮助学生由易至难逐层递进式完成产出性任务；
任务评价是保障，采用师生合作评价为中心的多元评价形式，确保产出性任务高质量完成。课程单元教学过程设计强调以教师为主导，学生为主体，倡导构建师生学习共同体，共同肩负起产出性任务高质量完成的重任，解决语言学习与语言使用相互分离的弊端，真正做到“用中学”“学中用”，践行“知行合一”理念。与此同时，不断探索“产出导向法”指导下的课程单元设计在高职英语教学实践中的有效应用。通过教学实践充分证明，“产出导向法”指导下的课程教学设计为促进教师有效教学和学生深度学习提供可借鉴性创新方案。当然，在以实践为基础的辩证唯物主义认识论指导下，课程单元教学设计要经得起教学实际检验，尤其是在总结教学经验的基础上，不断优化课程设计方案，反哺教学实践，通过N次不断循环往复实践探索，达到提高高职英语课堂教学质量的目标。