冯炽芬
摘 要：“沉浸式阅读”的教学方式是我校“融·乐”阅读素养体验课程活动的补充，弥补了学生阅读方式单一和缺少阅读指导的不足，使学生的体验活动延伸到了课堂之外，更让不同的学生体验到了阅读的快乐，提升了学生的语文素养及语文综合能力。本文围绕中年段语文教学的价值，探究我校开展“沉浸式”阅读教学的几点策略。
关键词：小学语文 沉浸式 阅读教学 思维导图 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.005
阅读是学生的“必修课”。近年来，从学校到家长都意识到了学生阅读的重要性，相关部门更是采取了一系列的措施以促进学生的阅读。为了提高学生的阅读兴趣、阅读效果及阅读应用能力，学校提出了“沉浸式阅读”概念，且生成了语文教学的研究课题，并将其在课堂中应用，尝试探索有效的实施方法及课堂教学模式，让“沉浸式阅读”真正落实到语文课堂教学中。本文从小学语文中年段的角度，结合我校“沉浸式阅读”的教学实践活动展开讨论。
一、“沉浸式阅读”在小学中年段语文教学中的应用价值
对于中年段的学生，目前实施的语文阅读教学比较片面单一，以学生自主阅读为主，缺少一系列的阅读指导及深入探究。然而，中年段的学生正在学习语言应用，迫切需要锻炼和提高自身的语言表达能力。因此，从培养学生的语文素养及提高语文综合运用能力的层面提出了“沉浸式”的阅读教学方式，其在小学语文课堂教学的实践过程中具有重要的教学应用价值。
首先，帮助小学中年段学生落实从“读”到“用”的转变。在“沉浸式”阅读教学中，学生能掌握写作方法及文章结构，并把学到的方法应用到语言实践中。其次，开启了小学中年段学生阅读思维的“大门”，丰富其审美体验。通过“沉浸式”阅读教学，学生能借助文本，根据自身的理解发挥想象，直观的图画形式也帮助学生理清了文章脉络，实现了写法迁移。最后，指引小学中年段学生完成课内到课外阅读的迁移，不断提升自身的道德品质。在“沉浸式”阅读期间，学生能主动寻求更多的课外文本阅读资源，并在阅读中产生自身与人物的情感共鸣，提高阅读兴趣。
二、小学中年段语文“沉浸式阅读”教学的现状与问题分析
（一）缺少阅读激励活动，学生阅读积极性不高
从现阶段的小学语文阅读教学活动来看，在“沉浸式”阅读中，教师大多局限于在课堂上给学生进行阅读指导，课后就由学生进行自由阅读。在教师的刺激下，学生在课后起初表现出了浓厚的阅读兴趣，但由于缺少可持续刺激学生阅读欲望的活动，故学生阅读积极性持续时间不长，导致其对课后阅读的欲望如“昙花一现”。
（二）缺乏写作方法的有效指导，学生“学以致用率”不高
小学中年段是学生学习写作的关键时期，此时语文教材中的文章具有很好的示范价值。在“沉浸式”阅读教学的过程中，应保障阅读教学的实效性。但为了凸显教学效果，活跃教学气氛，教师通常重视学生的朗读，而忽略了写作方法的有效指导以及学生掌握程度的强化，导致学生在实际的写作中不懂得灵活运用所学的写作方法。
（三）缺乏阅读审美体验，学生绘图能力得不到锻炼
小学阶段，学生在语文学科的审美体验，主要通过想象绘图来完成。绘图是培养学生抽象或逻辑思维的一种重要的手段，但由于教学时间的限制，在“沉浸式”阅读的教学过程中，为保证教学质量，教师及学生的大多数时间都用在“字、词、句”上，认为让学生给所学文章绘图，不仅浪费学习时间，而且对提升学习效果的帮助不大，从而使学生缺乏给文章绘图带来的阅读审美体验，以致学生在语文学科的绘图能力得不到锻炼，对抽象或逻辑思维的发展造成一定阻碍。
三、小学中年段语文“沉浸式阅读”教学的策略
我校已开展“融·乐”阅读素养体验课程活动，旨在全面指导学生如何进行阅读。“沉浸式阅读”的教学方式是我校阅读素养体验活动课程的补充，弥补了学生阅读方式单一和缺少阅读指导的不足，使学生的体验活动延伸到课堂之外，更让不同的学生体验到了阅读的快乐，提升了语文素养及语文综合能力。以中年段语文教学为例，谈谈我校开展“沉浸式”阅读教学的几点策略。
（一）有“法”可依，学以致用
“学”是以“用”为目的，“用”须遵循“法”。在“沉浸式”阅读过程中，捕捉并掌握阅读的“法”，让阅读更有价值。“法”在“沉浸式”阅读中指方法和技巧，比如，文章中遵循或运用的方法等。
1.品读语句，學习写作方法
语句采用的修辞手法是文章遵循或运用的方法之一。中年段的学生在“沉浸式”阅读的过程中，需要教师指导他们捕捉修辞手法的方法，进而让学生掌握并运用这些修辞手法。
例如，部编版语文三年级上册中《秋天的雨》一文的沉浸式课堂教学时，学生在品读的过程中，通过学习句子运用的修辞手法，结合语境展开想象，体会句子的美，在句子中与作者发生共鸣，沉浸感受到秋天的美。并且把学习到的修辞手法运用到自己的写作中。学生再针对性地学习“他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子……”“……美丽的菊花在秋雨里频频点头”这几个句子的修辞手法，结合文本展开想象，强化对句子的理解，从语言表达方式的角度感受画面的美。品析语句的方法能真正让学生融会贯通，仿照所学句子的修辞手法，进行练习，以巩固学习效果。
2.知文章布局，学习文章结构
文章布局是文章遵循或采用的结构。中年段的学生正处于写作启蒙阶段，作文对于他们来说是一个难题。若要达到“沉浸式”阅读，中年段的学生更需要教师带着他们边读边认识文章的布局，使他们树立写作要有结构的概念，在潜移默化中帮助学生从文章结构入手解决写作难的问题，进而提高学生的写作水平。
例如，在教学部编版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一文时，教师设置阅读脚手架引导学生抓住文章结构，从而熟知作者的写作思路，进行沉浸式阅读，感受西沙群岛的美。《富饶的西沙群岛》全文条理清楚，层次分明，采用了总—分—总的叙述方式，这种方式不仅运用在全篇文章中，还运用在了段、句中。此外，本文开头与结尾相互呼应，使文章结构显得更完整。学生在沉浸式阅读中，学会“总—分—总”的叙述方式，并且运用到写作当中，不仅能让所写的文章思路清晰，更能提高自身的写作水平。
（二）有“事”可寻，辨析主题与内容
“事”可能理解为叙事和事件，也可能理解为一个过程，不仅如此，“事”还有主题和内容的意思。在中年段学生的“沉浸式”阅读过程中，教会学生理解“事”的内容，辨别“事”的主题，更有利于提高学生的语文能力。
1.整理要素碎片，串联情节
“事”有一定的顺序，且含有一个或多个事件的要素碎片。根据语文新《课标》要求，教学应加强课程内容的整合。此目标的达成需要学生把要素按一定順序整理，并串联和整合情节，最终形成较为完整的故事体系。
例如，在进行部编版三年级下册《我变成了一棵树》一文的沉浸式阅读时，教师要引导学生找出这篇文章的人物（我）和环境（变成了一棵树），再把一个一个的情节（鸟窝—客人—奇妙的事）串起来，形成较为完整的故事体系。将碎片内容整合，学生更能全心投入到故事的情节中，感受想象的神奇，增加情感体验，使学生的想象世界更有故事性。
2.分析内容，主题归类
“事”都有不同的主题，当熟知内容之后，辨别主题类型，并进行归类，再按主题类型的阅读方法进行深入阅读，体会主题故事的魅力。
例如，部编版三年级下册第二单元有《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》和《池子与河流》四篇文章，教师可引导学生根据单元导读的提示，分析内容，把本单元的四篇寓言按中外寓言故事进行归类。教师可根据学生的归类，在沉浸式阅读中进行课内外文本的迁移，指导学生完成“快乐读书吧”中的阅读任务。
实践证明，让学生学会整理事情碎片，学会归类整理，是提升学生阅读理解能力的有效途径。
（三）有“图”可画，训练逻辑思维
图画是一种直观的思维形式，帮助学生把复杂的内容简单化，把枯燥的文字化为有趣的图画，从而让内容可视化，便于理解和掌握。培养小学中年段学生的阅读能力，可以从画图入手，既培养了学生的逻辑思维，又培养了学生的绘图能力，由此借“图”提高了学生的语文综合素养。
1.思维导图，理清脉络
思维导图是集语言能力和思维能力于一体的直观图形，是一种表现思维能力的图形工具，也是使不同层次的主题关系通过图画、文字等表现相互关联的图像形式，它的出现与运用使人的逻辑与想象之间得到平衡，使人类具有强大的思维能力。将思维导图运用在小学中年段的“沉浸式”阅读上，不仅能帮助学生更好地理清文章脉络，启发思维，还能训练学生的语言概括与表达能力。
教师在执教《美丽的小兴安岭》和《海滨小城》时，课前先让学生自学生字，初步阅读课文，接着进行思维导图的绘制，让学生以时间为中心，画出“春夏秋冬”四季景色的思维导图；
对于《海滨小城》，学生则以地点为中心，画出“小城外—小城里”两大主线，再在两大主线下画出“海上、海边”和“城里的庭院、公园、街道”两条路线。思维导图在课前预习的应用，有助于学生理清文章结构，激活学生的创新思维。思维导图在课后的应用，有助于学生学以致用，模仿写法，进行练笔。结合《这儿真美》的单元习作，让学生先绘制个性化的写作思维导图，再借助导图理清写作思路，最后，借助思维导图按写作思路进行仿写。
思维导图在沉浸式阅读中的应用，既可以帮助学生对文本语言进行重组，提升独立思考的能力，将其内化成自己的思维，还可以帮助学生实现从“读”到“用”的转变，把内化后的思维迁移到自己的语言实践中，提高自身语言表达能力。
2.给内容配画，实现情景再现
在小学阶段，内容配画指想象配画。想象配画是结合阅读的内容通过大胆的想象，把情节、画面以图画形式实现情景再现的一种方式，这种方式不仅能培养学生的想象能力，还能丰富学生的审美体验，从而提高学生的语文综合素养。在“沉浸式阅读”教学过程中，给内容配画能帮助学生解决文章的难点，找到学习的方法，领略文化魅力。
在古诗词的沉浸式阅读教学中，“诗配画”可以有效地帮助学生读懂诗词内容，同时可以丰富学生的审美体验。《惠崇春江晚景》是一首题画诗，教师可指导学生抓住“桃花、鸭子、河豚”等景物进行配画创作，加深理解诗中的意境，体会古诗的语言魅力。除了给古诗进行配画外，还可以给多种题材的文章进行配画，如写景的文章、寓言童话类的故事题材。
教师采用图画结合的方式，通过解读文本的直观方式，帮助学生深入分析文本，使学生获得了语文素养，也体现出了“沉浸式”阅读教学的价值。
（四）有“活”可干，激发阅读的积极性
对于中年段的小学生来说，丰富多彩的活动更能激发他们的主动性。在活动的刺激下，学生沉浸在阅读的情境中，更能主动投入到阅读活动中，继而完成深度阅读任务。在阅读活动板块，主要从以下两种方式展开。
1.开展比赛，熟知阅读内容
在“沉浸式”阅读教学中开展阅读比赛，能激发学生的兴趣，还能满足他们获取知识的欲望。为激发学生的阅读动力，可借助《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的内容，开展知识抢答比赛。如《叶公好龙》中的主人公是谁？当问答比赛形成一种常态时，学生便不再立足于这三本寓言故事书的内容，在比赛中获得的成功感会促使他们不断地追寻更多的课外书籍，挖掘更多比赛的内容。这种活动让学生在比赛中熟知阅读的内容，巩固了阅读效果，还能促使他们完成课内外多文本的阅读迁移。
2.角色扮演，使品德升华
“沉浸式”阅读教学中，角色扮演是学生与人物实现共情的方式，也是学生的能力体现。因此，教师在阅读教学中展开角色扮演活动，让学生从人物的外在形象、人物的语言等角度入手，进行角色扮演，从而调动学生的积极性，体会人物内在情感并与之产生共鸣。
部编版语文三年级上册的《不懂就要问》是一篇略读课文，但文中孙中山小时候对学习的态度值得学生学习。为与文中的人物产生共鸣，可以“角色扮演”的方式展开沉浸式阅读，让学生在孙中山的动作、对话中产生情感共鸣，从中端正自身的学习态度，提升品德修养。当学生沉浸在课内文本角色扮演的活动中，教师可开拓课外文本的角色扮演，让学生体验更丰富的人物情感，从多角度体会人物的品德，鼓励学习正面人物的精神，并使自身品德得以升华，真正提升语文学科的核心素养。
总之，在开展小学语文“沉浸式”阅读教学实践活动时，中年段的学生需要在教师的指导下逐渐过渡，学得方法，用而有法，在应用中提升语文能力。教师要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能，亦需不断探索、调整及总结，最终形成一套适合不同年段的“沉浸式”阅读教学方法，以体现教学的价值。
参考文献：
[1] 李福军《沉浸式教学在初中语文阅读课堂上的运用策略分析》，《考试周刊》2021年第23期。
[2] 童娟娟《在沉浸式阅读中追寻提升阅读力的品质课堂》，《小学生作文辅导》2019年第4期。
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